在音樂游戲活動中傳承閩南童謠的實踐探索

陳梅蓉

【摘 要】閩南童謠是以閩南方言進行創作和傳唱的兒童歌謠。它流行于閩南、臺灣和東南亞華僑華裔的居住地，列第二批國家級非物質文化遺產名錄。作為非物質文化遺產，她只能依靠人們口耳代代相傳，作為學前教育工作者，如何在幼兒園的音樂、游戲、主題活動中自覺地擔當起傳承的義務，筆者進行了一些實踐探索。

【關鍵詞】音樂游戲；傳承；閩南童謠

一、傳承閩南童謠不但具有文化意義且具有政治意義

一方面，閩南童謠歷史源遠流長，傳播極廣。據福建地方典籍記載，公元618年～907年（唐代）福建觀察使常兗州曾記載了民間傳授的童謠《月光光》。15-16世紀明中葉以后，隨著閩南人大批過臺灣、下南洋，閩南童謠也隨之在臺灣、南洋扎下了根，他們創造出許多新的童謠，又很快傳回福建閩南，相互融合，相互啟發，成為兩岸百姓，兩岸兒童相互了解、相互認同、相互交流的一條文化紐帶。另一方面，臺灣當局提出“臺語不是閩南語”，大力推廣“臺灣童謠”，企圖把臺灣的閩南文化，包括閩南童謠，從整個閩南文化中割裂出去，以達到“文化臺獨”的陰謀。這就使得搶救、傳承、推廣閩南童謠，不僅具有文化傳承發展的意義，更具有增進兩岸民眾了解、認同，爭取臺灣民心，促進祖國統一的深遠意義。

二、閩南童謠對學前兒童具有豐富的教育價值

歷代閩南百姓根據兒童的理解能力、心理特點，用豐富多彩、生動活潑、詼諧風趣的閩南方言詞語、俗語等，用閩南方言復雜而富有音樂美的韻語和平仄節奏進行創作，并在傳唱過程中不斷修改、補充，是老百姓集體創作智慧的結晶，適合學前兒童傳唱。有些閩南童謠是伴隨游戲趁韻而作，使兒童玩得更加快樂；也有的特意使用拗口語句，借以訓練兒童的說話能力；還有的是母親陪伴兒童時隨口哼唱，讓孩子一生都懷念著母親的溫暖；更有一些閩南童謠表現閩南人過臺灣、下南洋的歷史，記載了兩岸人及華僑多年的艱辛和奮斗，因此具有音樂、語言、情感、歷史、社會生活等多重的教育功能。

三、在音樂游戲活動中融入閩南童謠的實踐探索

曾經伴隨著歷代閩南人成長的閩南童謠，正在隨著時代的變遷和學校教育推廣普通話而逐漸淡出孩子們的生活。閩南童謠會不會從此銷聲匿跡，成為很多閩南人的擔憂。閩南童謠蘊涵的文化內涵和傳承的重要意義目前已經重新引起了人們的重視。我們應當“從娃娃抓起”，把閩南童謠作為閩南文化生態保護區的一部分加以保護，配合閩南民俗風情，讓那些有益兒童身心健康的閩南童謠繼續發揮教育的作用。筆者根據中班幼兒的年齡及興趣特點，結合本班實際，通過音樂教學、游戲、主題活動等形式，讓幼兒從多層面感受閩南童謠的獨特魅力，讓閩南童謠融入幼兒生活，達到承傳與宏揚的目的。

1.在音樂教學中感受閩南童謠特有的韻律與節奏

首先，閩南語童謠節奏明顯、音韻鮮明、語調詼諧、充滿情趣。但不是每首閩南童謠都適合幼兒吟唱。一些不健康的、帶有迷信的色彩，不宜讓幼兒傳唱，這就需要我們做一些創造性的工作，把童謠中不健康的因素刪減掉，再根據童謠的音韻規律進行創作或譜曲，變成幼兒能接受的作品。如：閩南童謠《安童買菜》中有大量描寫各種菜肴的篇幅，對于中班幼兒來說，他們缺乏相應的生活經驗，于是我把它的篇幅進行刪減，變成適合幼兒年齡特點，能接受的童謠來進行教學，使他們喜歡學，樂于學，并有機會進行表現。

其次，閩南童謠表演形式上可分為念謠、唱謠、戲謠、舞謠。在幼兒園的音樂教學中，我們根據不同形式的閩南童謠，挖掘它們內在的教育作用，采用歌表演、游戲、舞蹈、打擊樂等不同的形式進行教學，深得幼兒的喜愛，讓他們在各種音樂活動中感受童謠的樂趣。如：《一只蟳子八支腳》這首閩南童謠非常生動地刻畫了“蟳子”這種動物的外形特征和活動特點，幼兒很喜歡；于是我把它設計成兩兩互動的音樂游戲，一人扮成“蟳子”，而另一個扮成“抓蟳人”，兩人隨著音樂節拍，邊唱童謠，邊玩躲閃游戲，幼兒玩得不亦樂乎，完全沉浸在快樂之中。

2.在幼兒園與家庭的游戲中快樂地學習閩南童謠

首先，游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒教學要以“游戲為基本活動”。如“一放雞，二放鴨，三分開，四合倚，五搭胸，六拍手，七圍墻，八摸鼻，九揪耳，十拍腳，十一掃土腳（地板），十二攏總捎。”這首玩“丟沙包”的兒歌，集數學、韻律、游戲于一體，它具有情感性、情景性的操作材料，使幼兒容易接受和理解，在游戲中他們個個興趣盎然，手上的小肌肉群得到了發展，在開心快樂的情景下，各種能力得到了提升，我們在無意識間實現了更多的教育目標。

其次，挖掘家長資源參與到閩南童謠傳承中。家長的資源也是幼兒園寶貴的教育資源，我們采用自主報名的形式，發動家長參與到我們的課程中來。有的采用表演道具、有的利用肢體語言，還有的利用電教手段、圖片、游戲等形式來表現閩南童謠，表現形式豐富多彩，幼兒學得很開心。除此之外，我們還通過家教園地、博客等形式，請家長教自家的孩子說唱童謠，家長積極參與到說唱閩南童謠的活動中，鼓勵幼兒在家里和爸爸媽媽做親子游戲，為幼兒創造一個濃厚的說唱閩南童謠的氛圍。

3.在主題活動中創設環境激發學習閩南童謠的興趣

首先，要創設環境，讓幼兒分享學童謠的快樂。在活動室的主題墻上，將童謠以圖文并茂的方式展示出來；在圖書角，投放一些有關童謠的書籍讓幼兒翻閱；在美工角，將幼兒創編的童謠和作品也展示出來，激發幼兒創作的興趣；在音樂角，每天的唱唱跳跳自然地吸引幼兒參與說童謠、念童謠、表演童謠的活動。在“閩南文化進校園”活動中，我們為幼兒學習童謠拓展一片展示與交流空間，挑選特別喜歡童謠的幼兒編排一臺融說、唱、跳為一體的精彩閩南童謠大串燒。讓閩南童謠走出班級，走出幼兒園，以激發人們重拾閩南童謠的熱情。

其次，將閩南童謠滲透到幼兒的一日生活中。閩南童謠反映的是閩南人的生活，幼兒在一日生活中會自發地把閩南童謠與他們的生活緊緊地聯系在一起，當然這需要家長的配合，讓幼兒在家庭日常交流中也能感受到閩南童謠。

綜上所述，閩南童謠蘊涵的文化內涵和傳承的重要意義應引起了人們的高度重視。閩南文化傳承需后繼有人，閩南童謠作為閩南文化組成部分，必須從娃娃抓起，讓閩南童謠充分發揮本土文化在幼兒教育中的獨特作用！