巧用文本助力語言積累

陳瑛

【摘 要】《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”而語言的積累需要一個長期的累積過程。相較于良莠不齊、浩瀚的課外知識，語文教材選編的課文都是經過精挑細選、文質兼美的語言典范，是學生進行語言積累的最佳素材。因此，語文老師應盡可能多地引導、幫助學生進行文本語言的積累。

【關鍵詞】文本；積累；語言

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”學生的語文素養，體現在學習過程中的聽說讀寫的能力。這些能力的提高需要長期的語言積累。教學中，往往碰到學生發言時詞不達意或抓不住重點。寫出的作文要么拖沓冗長，干巴乏味，像記流水賬，要么滿紙白話，讓人看了不知所云。這些表達上的障礙多數是源于語言積累的匱乏。說到語言積累，老師們更樂于倡導學生進行大量的課外閱讀積累，而往往忽略或淡化了對文本語言積累的引導。新教材選編的課文都是精挑細選、文質兼美的語言典范。引導學生將這些典范語言內化為自己的語言，是提高學生語文能力的有效捷徑。因此，重視文本語言的積累，既抓住了小學語文教學的本質，也尋找到了一條提高學生語文素養的有效途徑。

一、立足文本——發掘文本語言的美

語文教材是個豐富多彩的知識寶庫，該引導學生積累些什么？這需要師生具備發現美的慧眼，細細品味，仔細揣摩。

1.搜集優美字詞

比如《北京亮起來了》一課，像“夜幕降臨”、“金碧輝煌”這樣優美的四字詞語課文中比比皆是、課后練習“我會讀”中出現的詞語、“語文園地”中近義詞、反義詞、四字詞語、形容詞短語等的歸類整理，都是值得學生用心積累的語言素材。

2.記誦精彩語句

比如：對聯、諺語、名人名言、格言警句、經典詩句等。像珍惜時間的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”、團結友愛的諺語“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”、氣象諺語“春天孩兒臉，一日有三變”。還有像排比句、比喻句、反問句、擬人句以及課文中寫得精彩的句子，都是值得積累的。如《秋天的雨》這篇課文中的句子很有特色，有描寫秋雨的；有描寫秋葉的；有描寫秋花的；有描寫秋風的；還有描寫小動物的。這也是文本語言積累的極佳素材。

3.積累精妙語段

意境優美、含義深刻的段落：如寫人的文章，可分類積累描寫人物外貌、動作、語言、神態等方面的段落；寫景的文章，可積累文中描繪景物的優美語段。比如《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落；《桂林山水》中描寫桂林的山和水的段落。

4.積淀名篇佳作、古典詩文

比如《匆匆》、《伯牙絕弦》等。這些蘊含在文本中的優美語言，正如一塊塊璞玉，靜靜地等待著有心人去發現，去采擷。

二、感悟語言——引領學生徜徉在文本語言的深徑

1.品精妙字詞

漢字博大精深，每個漢字都是表情達意的媒介，都飽含著作者豐富的情感。如《雨點兒》一課中“數不清”一詞的教學，我設計了以下環節：

（1）理解詞義：課件演示“一滴雨點→八九滴雨點→無數雨點”。

（2）拓展：你還知道什么東西也像雨點兒一樣多得數不清呢？

（3）用上“數不清”說一句話。

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中，引導學生品讀關鍵詞，即提高了學生的語文能力，又豐富了語言的積累。

2.品精彩句段

品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才是遵循學生學語言、積累語言的規律。例《金色的草地》一課，第三自然段無論從描寫的內容，還是構段方式，或是遣詞用語，亦或是作者情感的流露，都表達得很細致。這樣文質兼美的段落就是教學中應該濃墨重彩，引領學生細細品讀并積累的重點段。設計如下：

●找“發現”梳脈絡，感悟文本構段上的精妙。

●品有趣，感悟文本表達上的匠心獨具：

（1）句式引讀：這是一片多么_______的草地！

（2）用“因為……所以……”變換句式練習說話。

●提升主體，感悟作者對草地的喜愛：

中午，太陽公公高高掛在空中；

傍晚，太陽公公落下西山。

●再讀感悟，熟讀成誦。

語文教師不僅要有深入解讀文本的能力，更要有這樣浮出文本，引領學生進行有滋有味、有情有趣地品讀文本、積累語言的能力，唯如是，學生的語文能力才能在一次次的品讀和積累中潛移默化地得以提高。

3.品名篇佳作，感悟名著的美

例如《丑小鴨》一課，原著對丑小鴨出殼后的樣子只有“他是又大又丑”六個字，沒有像課文那樣進行具體描寫（過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”）。通過對比閱讀，學生體會到了作者安徒生因愛憐丑小鴨而不忍心將它的“丑”樣描寫細致。從中領略了名著背后濃濃的人性美，更增添了閱讀積累名著的熱情。

三、方法恰當——在學習語文中輕松積累文本語言

1.加強朗讀，培養語感

重視朗讀，是傳統語文教學的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！边@些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田。因此要讓學生充分地讀，在讀中悟，在讀中積累。

（1）巧妙導讀。將無聲的文字轉換為有聲的語言，將無形的情感轉換為有形的表情，這就是導讀的藝術。如在指導朗讀《丑小鴨》一課時，我是這么做的：

師：“同學們，讀書的時候，要盡量把書上的內容讀到臉上來，這樣呀，老師只要看你這張可愛的小臉，就能知道你讀得好不好?！保▽W生讀課文，老師關注他們表情的變化。）

師：“你越讀越難過，眉頭都皺起來了，這是為什么？”、“我發現你讀到后面，笑容滿面，很高興的樣子，為什么？”、“你剛剛有一會兒讀著讀著，眼睛瞪得大大的，又是為什么？”……

這樣的導讀，比起生硬的朗讀指導，顯得妙趣橫生，更有實效性。

（2）注重朗讀的語氣和朗讀形式的變化。文字是有生命的，它承載著作者豐富的情感。而讀是一門藝術，是一把開啟語言寶庫的鑰匙。指導朗讀時，應引導學生根據不同文本，不同人物、不同情景，選擇相應的語氣進行朗讀。如《兩只小獅子》一課中，小樹和懶獅子前后兩次說話的語氣各不相同。

▲小樹：奇怪→擔心、著急、生氣的語氣。

▲懶獅子：慢吞吞、不屑的語氣→神氣十足、得意洋洋的語氣。

為了幫助學生讀好這些不同語氣，教師先利用圖片引導學生直觀感悟形象，再用生動的導語配上恰到好處的語調、表情、動作引領學生入情入境地讀，在讀中感悟，讀中積累。

（3）引導個性化朗讀。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀。上文中小樹和懶獅子的對話，不同學生朗讀時的語調、表情各不相同。

（4）重視范讀。范讀是語文老師不可或缺的一項語文基本功。教師聲情并茂的范讀有利于引導學生快速走進文本，為學生理解感悟課文打下良好的情感基礎，是學生感悟文本的重要途徑之一。

（5）保證朗讀的時間。給學生充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，有利于提高學生對語言的感悟能力，為積累語言打下基礎。讀是語文學習中最有效最根本的一種方法。緊抓文本中的精彩處，讓學生反復誦讀。在讀中咀嚼、品味、感悟、欣賞，語言就在這樣反復誦讀中潛移默化地積累。

2.進行有效背誦，積累文本語言

背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言。通過背誦，能讓學生積累大量的好詞佳句，經典美文，不斷充實自己的語言庫存。還能從背誦中體悟到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨具和表達上的精妙，一舉多得。在教學中，要鼓勵孩子多背誦，除了教材要求背誦的篇目，能激發學生真實情感的句段也要鼓勵學生熟背。除此，還要想方設法激發學生的背誦熱情，給予方法上的指導。比如，像寫“下水文”一樣，教師和學生一起“下水背”，即能激起學生背誦積累的熱情，還能拉近師生間的情感。

3.摘抄好詞佳句

引導學生摘抄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、寫得優美的段落、在課本的空白處補充自己的摘抄筆記等。目的也是為了引導學生多閱讀多積累。此外，還要注意引導學生對摘抄的內容定期進行歸類、交流，使積累的語言不至于陳腐浪費。

四、學以致用——在運用語言中積累語言

積累語言的目的就是為了更好地運用語言。反之，在運用語言中也能促進語言的積累。

1.以寫促積

（1）擴詞：這個方法有助于言語積累比較少的低年級學生在短期內迅速擴大詞匯量。

（2）造句：對于新學到的詞語或較難理解和掌握的詞語，用這個方法有利于鞏固。

（3）仿寫或續寫句段：運用這個方法能迅速實現知識的遷移。比如學完了《小攝影師》，老師布置這樣的作業：“第二天，男孩又來找高爾基照相，他們之間又會說些什么？做些什么？請你接著編故事?！?/p>

（4）寫作文。作文訓練就是將大腦中存儲的語言積累進行回憶、交流、篩選、重組。當學生能將自己的所得所悟所感筆錄下來，他們的“材料倉庫”也會變得更豐富而且有條理。因此，作文是更高層次的語言積累。作文的形式可以是續編故事、讀書筆記、日記（周記）、讀后感、材料作文、命題作文、隨筆等。比如學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫觀察日記。

2.以說促積

學生在說的過程中不斷運用語言；并努力對語言進行重組，使表達更流暢，進一步積累語言。因此，教師要根據學生的年齡特征，多創造“說”的機會讓學生盡情表達。比如低年級可開展“看圖說話”、“故事會”等，中高年級還可以開展“辯論賽”或引導學生在復述中積累。比如學了《趙州橋》，就可以要求學生根據板書或提綱進行復述。既鞏固了課文，又鍛煉了語言表達。

學生積累文本語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，才能使他們采集到更多的“原材料”，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。多知才能多智，厚積才能薄發，積淀厚重了，學生的語文素養也會在不知不覺中得到提高。

參考文獻：

[1]語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社

[2]魏春峰.正確認識語文積累.小學語文教師.2002（06）

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[4]于永正.閱讀教學要念好“三字經”.名師博客.2007（11）