把握新教改脈絡，創設豐富教學情境

黃璐明

【摘要】新課程教學改革背景下的高中數學課堂提倡情境教學模式，通過創設生動、活潑、貼近學生實際的教學情境，改變傳統數學課堂的枯燥性和抽象性，培養高中生對數學學科的興趣和好奇，調動學生自主探究問題與 合作交流的熱情，充分發揮學生的課堂中心地位，提高學生的數學思維能力與綜合素養.本文就結合自己教學實踐經驗，針對高中數學教

學中如何把握新課改脈絡，創設豐富教學情境，提升課堂有效性策略展開分析.

【關鍵詞】高中數學；有效教學；新課改；教學情境；教學方法

新課改理念注重學生學習主動性的培養，強調在課堂中調動學生對教學內容的積極性，關注學生的體驗和情感，側重能力和方法的提高.高中數學課堂中創設豐富的教學情境，可以較好地實現上述教學任務，將數學知識和學生已有認知經驗結合起來，達到化繁為簡、寓教于樂的效果.高中數學教師應該深入理解新教改思路，創設合理教學情境，提高數學課堂教學有效性.

一、創設生動靈活的教學情境，培養學生對數學的主動性

高中數學課堂中，教師應該遵循教育學與心理學規律，抓住高中生的興奮點和興趣點，盡量根據數學教學目標和內容，創設趣味化的教學情境，讓學生能感受到數學學科本身的快樂，進而才能將自己作為課堂的主體，積極參與課堂思考.學生在教師的點撥下主動開動腦筋，配合教師的提問和思路進行探究，是構建高效數學課堂的前提.高中數學教師應該運用靈活的教學情境使學生的思維和情緒時刻處于流動的狀態，讓他們在教學過程中體會到數學的奇妙，進而提升學生的智力和認知水平.教師應該增強數學課堂的人文素養滲透，多為學生穿插哥德巴赫猜想、高斯等名人故事，例如在講概率等問題時聯系航空失事新聞，讓學生產生對數學未知世界的好奇和探究欲望.

二、創設生活化情境教學，提高學生操作和實踐能力

高中數學相對小學和初中提高了教學難度，具有較強的抽象性和邏輯性，傳統教學以考試為指針，片面強調教材中的概念和公式學習，題海戰術使許多數學基礎和能力差的學生逐漸失去信心和興趣.新課改提倡培養學生解決問題的能力，重視學生的操作性和動手能力，高中數學教師應該遵循這一先進理念，結合數學教學內容，盡量將理論融入生活化情境中，給高中生提供動手和實踐的機會，增強他們對數學實用性的認知，做到運用數學技能解決生活中的問題，在生活中運用數學思維觀察和思考，將數學理論和豐富的的生活統一起來，深化對數學知識和原理的記憶和理解.例如《坐標軸》的課堂中，教師可以將班級數學成績作為例題背景，學生將自己的學習成績和坐標軸結合起來，增強了數學問題的形象性和親切感.

高中幾何需要學生有很強的空間感和想象力，例如在學習《圓和橢圓形狀》課堂中，教師應該讓學生用學具輔助動手畫出橢圓，進而增強對橢圓定義的理解.

三、創設和諧的問題情境，讓師生在交流和對話中進步

新課改理念不是單純尊重學生主體性，同時也要發揮教師對課堂的主導作用，有的高中數學課堂誤解了新課改脈絡，片面關注學生的活動和回答，忽視了科學點撥和互動；有的教師仍然固守應試教育的觀念，運用單一講授法，忽視學生的反饋與能力的提升.新課改下的情境教學中，數學教師應該以創設良好課堂情境為切入點，營造平等、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生進行充分的自主探究，使他們年輕的思維活躍起來，在遇到有一定難度或者開放性的問題時，教師可以組織學生進行分組討論，在合作探究中進行思想和知識上的交流，實現思維的相互啟發和共享，提升協作能力和思辨能力.教師在課堂探究中要充當好組織者、合作者、點撥者的身份，積極參與和主導學生、師生之間的溝通與合作，在對話中實現相互促進和成長，讓課堂變得流動起來，在動態中實現數學教學的多維目標.

四、創設適當的“錯誤”情境，在反思和換位思考中提升

數學是門嚴謹的學科，一個細微的方法錯誤或者數字、符號的改變都會造成結果的巨大差別，數學又是門復雜和深奧的學科，高中生的抽象思維和計算能力尚不成熟，學生之間的基礎和能力參差不齊，教師應該允許學生有失誤、犯錯誤，善于抓住學生做題中出現的典型錯誤，或者根據歷屆學生總結出來的常犯的錯誤設置“錯題”情境，運用多媒體將糾錯習題加以展示，讓學生換位思考，自己充當小老師，給老師改錯和指導.這種方法能提高學生課外反思和自查的積極性，讓學生主動尋找自身數學知識和技能方面存在的不足，更好地查缺補漏，鞏固和構建數學學科體系，改變做題馬虎的習慣.教師應該把握好學生的差異性，注意分層教學，對不同問題的糾錯與回答，應該選擇符合問題難度的學生，避免數學學困生找不到錯誤原因而喪失信心.教師可以成立數學學習小組，注意組員之間不同學習程度、理解能力、性格等方面的互補，讓學生在課內外相互糾錯，尤其要讓學優生給學困生多講解和幫助，學優生鍛煉了自己的表達能力，培養他們深度思考問題的習慣，學生之間沒有代溝，有許多共同語言相互更加了解，他們的交流和講解方式更加新穎活潑，有時會彌補教師的不足，在合作學習和糾錯中促進每個梯度的學生共同進步.

五、恰當運用多媒體創設情境，鍛煉學生想象力和感悟力

現代信息技術給新課改的理念和方法帶來了設計和實現的可能，高中數學課堂中的情境教學法中，多媒體發揮了不可替代的作用，運用課件的圖形、動畫、視頻、聲音等效果為學生創設出形象生動地教學情境，讓學生充分發揮想象力，提高發散思維和創造力，多媒體課件能將數形有機結合在一起，運用動畫播放其動態的變化過程，幫助學生直觀形象地觀察與理解，將數學文字和圖表、圖形聯系起來，拓展學生的空間想象力和感悟力，挖掘學生的數學潛能.例如《二次曲線》教學中，二次曲線的形成和變化需要學生觀察、分析，傳統教學只能依賴靜態的插圖和教師的語言描述，學生想象和思考起來比較吃力，多媒體的動態播放功能會使教師的各自教學設計變成現實，能將橢圓、雙曲線、拋物線等圖形有機整合在一起，讓學生觀看他們的異同點及變化狀態，拓展學生思維的深度和廣度.教師還可以讓學生動手操作多媒體，感受幾何圖形的變幻，用白板演示輔助線等情況，增強學生對數學的興趣，讓學生在獨立思考過程中學會科學的數學學習方法.數學教師在運用多媒體的過程中，要注意講究課件的原創性和實用性，創設問題情境時考慮到學生的實際認知基礎和接受能力，關注學生對數學問題的體驗，培養學生良好的學習習慣，增強數學學習的興趣和信心.教師要充分傾聽學生對數學知識和習題的看法，讓他們充分表達對多媒體展示的數學內容的學習感受，尊重他們的質疑精神，藝術性點撥學生存在的困惑和不足，教師應該多做出鼓勵性評價，保護學生的自尊心和回答問題的熱情.

綜上所述，高中數學教師要不斷提高新課改教學水平，善于把握自己學情和教學具體內容創設良好的課堂氛圍，將數學知識和能力統一起來，將數學思維方法和情感體驗統一起來，在理論和實踐的結合中提高學生數學理解能力和應用能力，在豐富的教學情境中構建高

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