關于地質工程專業本科生創新創業教育的幾點思考

彭帥英　王明

摘要：加強大學生創新創業教育是國家十三五對高等學校的重要舉措，鼓勵大學生創新創業對于緩解當前大學生就業壓力有重要作用。本文總結了當前地質工程專業創新創業教育的制度，針對地質工程專業本科生創新創業教育的現狀提出幾點思考，并結合本科生實驗和實踐教學經驗為進一步開展地質工程專業本科生創新創業教育提出一些建議。

關鍵詞：地質工程專業，創新創業教育，實踐教學，獎勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0162-02

黨的十七大以來，我國越來越重視大學生創新創業，國家相繼出臺了一系列鼓勵創新創業的政策。尤其是近年來高校擴招，每年畢業生人數迅速增長，大學生就業形勢日益嚴峻。2015年3月5日李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”，2015年05月13日，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。我國高校從2015年開始全面深化創新創業教育改革。到2017年普及創新創業教育，2020年健全高校創新創業教育體系，使投身創業實踐的學生顯著增加。

地質工程專業是以地質學和力學理論基礎，以人類活動涉及的與地質環境有關的工程問題為研究對象，以地質學、地球物理方法、數字地質技術、遙感技術、巖土鉆掘技術方法、工程勘察與施工技術、巖土工程監測技術及計算機技術等為手段，為國家經濟建設服務的先導性工程專業[1]。

吉林大學地質工程專業是由原長春地質學院的“水文地質及工程地質”和“探礦工程”兩個學科整合而成。原長春地質學院（現在的吉林大學）的工程地質專業是我國最早建設的工程地質專業。在原長春地質學院第一任校長，著名地質學家李四光的倡導下，前蘇聯專家諾沃日諾夫協助我國著名水文地質工程地質學家劉國昌教授于1952年創建，1956年開始招收碩士研究生，1981年獲得我國第一批碩士學位授予權，1991年獲博士學位授予權。這個專業是吉林大學建設工程學院的主要專業，為國家培養了大批有用的專業型人才[2]。近年來，關于大學生創新創業教育的研究日益深入[3-6]，地質工程專業學生實踐教學和創新能力培養也逐漸受到關注[7-9]。雖然地質工程專業畢業生質量高，社會需求大，但由于近年來畢業生數量劇增，地質工程專業畢業生也將面臨嚴重的就業問題[10]，因此，在本科生中廣泛開展大學生創新創業教育，不斷提高本科生創新能力，鼓勵學生自主創業，是解決這一問題的有效途徑。

一、地質工程專業本科生創新創業教育的現狀

（一）學校關于本科生創新創業教育的制度

1.大學生創新創業訓練計劃。自2012年以來，為貫徹落實《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）精神，吉林大學在“大學生創新實驗計劃”基礎上，實施了“大學生創新創業訓練計劃”。面向能夠按培養方案規定完成學習任務，對科學研究與發明或創業有濃厚興趣，敢于探索與實踐，具有創新意識與創新精神，具備良好的學術道德和社會公德的全日制在校二、三年級本科生，學校每年進行一次立項工作。計劃項目分為國家級、校級和院級三級資助項目，校級項目分為一類資助項目和二類資助項目。

2.地質工程專業野外地質技能競賽。為提高地質工程專業本科生對地質和專業課相關知識的學習興趣，增強同學們的知識應用能力，豐富野外踏勘經驗。吉林大學每年為大三本科生舉辦地質工程野外地質技能競賽。并配備本專業優秀教師對參加競賽的學生進行指導，通過師生交流調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，使學生逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高創新實踐能力。

（二）學院關于本科生創新創業教育的活動

學院每年都以“科技、創新、人文”為主題，開展形式多樣的科技創新活動，鼓勵學生綜合自己所學知識制作創新作品，通過評比獎勵優秀作品作者，達到了科技促進創新，活動提升素質的目的，調動同學們自主創新的熱情。

二、地質工程專業本科生創新創業教育的幾點思考

1.教育模式比較單一，大學生創新創業教育多以趣味活動小組或者課外活動的形式展開，并沒有開展培訓或以課程化等方式來進行專門教育，因此目前地質工程專業本科生創新創業教育還是處于非系統性、非計劃性的低層次管理水平狀態。

2.實驗教學具有直觀性和實踐性，在學生素質教育、解決工程問題能力和創新能力培養方面發揮著不可替代的作用，實驗教學是地質工程專業重要的實踐性教學環節。由于傳統實驗儀器操作復雜等問題，地質工程專業的實驗教學逐步被指導教師的演示實驗取代，實驗教學的質量大大降低。如何在實驗教學中啟發學生興趣，引導學生對實驗進行創新，改進傳統實驗儀器，這方面的指導還有待加強。

3.專業實踐教學（也稱為教學實習）是地質工程專業本科生教學的重要內容，但現有的專業實踐教學模式過度強調了知識的傳授，考核方式過于簡單，很難激發學生主動學習的熱情，從而大大削弱了這一環節中學生的創新能力。

三、地質工程專業本科生創新創業教育的幾點建議

1.大學生創新創業教育首先來說是一種精神和理念教育，但是其本質還是素質教育。大學生創新創業教育的目的就是對學生的創新創業心理素質、人格品質和團隊管理能力等進行全面的、系統的教育，從而培育出有創新創業精神的大學生。因此，首先應該為地質工程專業本科新生開設創新創業課程，向新生展示該專業歷年優秀大學生創新創業訓練計劃項目，邀請創業先鋒為新生講授經驗，培養大學生創新創業的意識，讓學生從一進入大學就不只以求職為畢業目標，在學習和實踐中創新，爭取自主創業。

2.大學新生剛進入大學時，隨著學習環境變化，以及大學管理模式與高中管理模式的差異，學習的主動性和自覺性變差。因此，為大學新生配備導師，實現本科生導師制。每一個本科導師每一屆只能指導不超過10個本科生，建立創新實踐團隊。使每個創新實踐團隊都能吸收各個年級的學生，建立創新實踐梯隊，從而保證創新實踐團隊工作的連續性和實用性。

3.增加地質工程專業本科生實驗和實踐教學內容，鼓勵有科研項目的老師為本科生提供參與項目實踐的機會，結合科研項目設置開放性實驗，吸引更多的學生帶著項目需要研究的問題去進行實驗，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.建立地質工程專業本科生創新創業獎勵機制。通過設置實踐獎勵、獎學金、創新學分制、獎狀、公開表揚、就業推薦等形成以精神和物質為主要形式的獎勵機制。通過企業贊助，建立創新獎學金，為將創新成果進行創業的學生提供一定比例的創業資金支持，鼓勵本科生創新創業，拉動產學研合作。

四、結語

開展大學生創新創業教育，鼓勵地質工程專業大學生創新創業對于緩解本科畢業生就業壓力會有明顯效果，我校已有地質工程專業學生榮獲吉林省大學生創業先鋒，在大學生創新項目上也有斬獲。但是為了地質工程專業本科生創新創業教育的廣泛深入開展，我們還需把握教學的各個環節，為創新創業教育提供更多途徑。

參考文獻：

[1]張發明，高正夏，袁寶遠，等.地質工程專業創新型人才培養的實踐[J].中國地質教育.2006年，（03）：60-65.

[2]王清，陳劍平.工程地質和巖土工程專業教育的現狀和未來——以吉林大學為例[J].2011，（01）：32-34.

[3]于淑玲，張占國.高校創新創業教育教學機制研究[J].科技創新導報，2013，02（b）：179.

[4]劉紅.大眾創業，萬眾創新”背景下提高大學生實踐能力創新培養模式的探索[J].河北企業，2016，（01）：69-71.

[5]田蕾.試論大學生創新創業教育模式[J].求知導刊，2016，（04）：15-16.

[6]姜騫，劉曉偉，胡國杰，等.以創新創業大賽為載體的大學生創新與實踐能力培養路徑選擇研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版）.2016，18（01）：89-91.

[7]李明；李冰；王天，等.地質工程本科生專業實踐教學方法創新[J].新西部（理論版）2015，（09）：152.

[8]吳麗，田俊峰.基于創新性人才培養的地質工程專業合作教育模式探討[J].教育教學論壇.2015，4（14）：166-167.

[9]魏繼紅，吳繼敏，孫少銳.如何加強地質工程專業大學生實踐能力的培養[J].中國科教創新導刊.2008，12（b）：59-60.

[10]胡社榮，王志榮，曹代勇，等.特色行業地質工程專業大學生就業與教育若干問題探討[J].中國地質教育.2005，（02）：89-91.