小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三種對話模式

盧梅香

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的必修課程，主要培養(yǎng)的是學(xué)生基本的數(shù)學(xué)常識和邏輯思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師傾向于使用講授式教學(xué)模式。這種模式不利于集中學(xué)生的注意力，尤其在知識點較多的情況下，學(xué)生容易陷入思維混亂。

一、師生對話模式

師生對話模式，即教師與學(xué)生之間的對話教學(xué)模式。教師的職能之一是引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，通過師生對話模式進行教學(xué)，有助于學(xué)生盡快理解相關(guān)知識點，對構(gòu)建學(xué)生知識框架具有重要意義。另外，由于學(xué)生對未知事物有著較強的好奇心，所以教師可以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進行溝通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。如在教學(xué)“平行線”時，教師可通過對話的形式引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生：“部分直線延長后可相交，而部分卻不會相交，在什么情況下兩條直線無限延長后不會相交呢？”學(xué)生通過查閱資料、動手實踐等方式進行探究，得出了答案：“兩條直線保持相同距離的情況下不會相交。”隨后，教師可根據(jù)學(xué)生的答案，引申出“平行線”這一概念，并在對話的過程中完成教學(xué)任務(wù)。

二、生生對話模式

生生對話模式，即學(xué)生與學(xué)生之間的對話教學(xué)模式。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平大致相當(dāng)，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對話中提出問題、分析問題、討論問題和解決問題，從而形成符合學(xué)生思維特點的思考模式。不同的學(xué)生有其特殊的認知習(xí)慣，但小學(xué)生具有較高的可塑性，通過與同學(xué)之間的討論與溝通，可發(fā)掘和完善自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自身的思維體系。從另一個角度來看，生生對話模式屬于探究式教學(xué)策略，學(xué)生在進行討論問題、爭辯問題的過程中，可完成獨立思考、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有積極作用。

在生生對話的過程中，教師應(yīng)把學(xué)生合理分組，既要保證組內(nèi)學(xué)生差異的最大化，又要使組間差異最小化，從而提高教學(xué)的公平性與科學(xué)性。在設(shè)置生生對話的話題時，教師應(yīng)保證各組的話題一致，當(dāng)生生對話結(jié)束后，教師可進行組間對比，評價各組學(xué)生的對話結(jié)果，進一步完善學(xué)生的認知過程，為優(yōu)化教學(xué)策略提供可靠的依據(jù)。

三、生本對話模式

生本對話模式是學(xué)生與教材等教學(xué)資料之間的對話教學(xué)模式，它能提高學(xué)生的閱讀資料能力、提取信息能力、獨立思考能力以及歸納總結(jié)能力。眾所周知，教材是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的、具有結(jié)構(gòu)合理性的教學(xué)資料，它符合階段性學(xué)生的知識水平與認知特點，具有一定的科學(xué)性。作為教學(xué)資料，教材包含了大量知識，是學(xué)生獲取信息的重要來源。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取生本對話模式，教師首先要科學(xué)、合理地設(shè)計學(xué)生與教材的對話過程，并設(shè)置相關(guān)的問題、關(guān)卡，避免學(xué)生進入對話的誤區(qū)；其次，教師要及時觀察、了解和評價學(xué)生的對話成果，保證對話的有效性。另外，教師還要幫助學(xué)生總結(jié)對話策略，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料、提取信息的能力。

如在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”時，由于學(xué)生已經(jīng)初步理解了小數(shù)的基本概念，教師可展開以個體為單位的生本對話模式。首先，教師可以把對話過程分為“通過閱讀你知道了什么？”“你能解決這個問題嗎？”“你得到了什么啟發(fā)？”三個階段，并設(shè)計相應(yīng)的問題，如“小數(shù)的特征”“小數(shù)的運算”“小數(shù)的表現(xiàn)形式”“生活中的小數(shù)問題”等，使學(xué)生有針對性地閱讀教材；其次，教師可請學(xué)生分享和回答各階段的問題，提高他們自我梳理、組織與表達語言的能力。

完成生本對話后，教師可要求學(xué)生再次與教材進行對話，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

綜上所述，對話式教學(xué)模式側(cè)重于構(gòu)建學(xué)生的思維，在對話中，學(xué)生經(jīng)歷了信息的歸納總結(jié)、語言的組織表達等過程，并在師生對話、生生對話、生本對話中完成了借鑒與自省的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和探究能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛縣沙地中心小學(xué)）endprint