妙用激趣法 打造輕松語文課堂

和淑云

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發(fā)出來， 教學就會取得事半功倍之效。良好的課堂氛圍是指課堂上條理相容、感情融洽，和諧、平等合作的師生關系。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下4方面的探究。

一、寬松和諧激趣法

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解。筆者就引用學生正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆能把世界上的物質吸進去？”得到齊聲否定后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？” 學生答：“不能。”筆者一本正經(jīng)地說：“我說我能！ 我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，學生會心大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把她吸進去嗎？”學生開心地答到：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。”接著再以對學生的不同評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。

因此，教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法，學生與眾不同的想法，特別是與教師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與、自由表達，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

二、贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。教師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，教師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上，筆者采用多種表揚方式，或用贊許的口吻：“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”或用親切的動作：拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多地贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班，不是虛偽的、應付的，而是真真切切、實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。

在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

三、認真傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學多是教師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著教師往里灌東西。可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，我們培養(yǎng)的學生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們的學習興趣，煥發(fā)課堂活力。

譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流。一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵字非常形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如講《兩小兒辯日》時，幾乎都是學生在疏通文意、在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協(xié)調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。這種學生多講、教師多聽的教學模式正是“授之以漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

四、平等評學激趣法

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也是漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)。當學生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧的自由氛圍。

筆者在平時教學過程中，經(jīng)常把諸如抄寫、默寫、背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到教師的信任，也感受到當教師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，可謂真正的高耗低效。對于作文的評改，筆者經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準寫在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數(shù)，并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅活潑、平等、信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射。

曾有教師感嘆考試“不是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文教師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內(nèi)容遺忘到九霄云外，勞苦而功小。對此筆者嘗試著改革。在上學期，除了期中、期末考試，單元測驗全“放手”：頭天考，第二天自評自改，教師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問教師。剛開始實行時，還真擔心學生亂給分數(shù)，但從收上來的試卷可看出學生是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”（即分數(shù)）轉而注重“質”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學習和測試。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生灌輸知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生，學生才能喜歡語文、學好語文。

（作者單位：大慶市薩爾圖區(qū)東新一小學）

編輯∕于金苗