依托幼兒園，推動0～3歲嬰幼兒早期發展的創新實踐

陳春艷

國內外嬰幼兒發展研究機構的研究表明：0～3歲是人的一生中最重要的發展時期，一個人的學習能力50%是在生命的前4年發展起來的。初生嬰兒的腦發育比15歲孩子快1000倍。很多思想、習慣和智力是在3歲前打下基礎的，0～3歲的嬰幼兒時期是成長的關鍵期。正規的嬰幼兒早期教育越來越受到國內外的廣泛關注，每個家庭都希望自己的孩子聰明、健康。目前在我國有超過90%的0～3歲嬰兒在家中由父母、祖父母或保姆照看，他們在育兒觀念、喂養方式及教育方面都需要科學的指導。

近年來，我園根據本地實際情況，對0～3歲嬰幼兒早期教育的工作進行了積極探索，幼兒園除招收0～3歲兒童入園，實現托幼一體化辦園模式外，還利用現有的物質資源，包括活動場所，各種教具、設備以及教師和幼兒等人力資源，開設早期教育指導中心。針對此階段的嬰幼兒開展視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、語言能力、交往能力、模仿能力等方面的教育，監測其體格發育、營養狀況、智能水平、神經行為等，進行喂養指導、護理指導、玩具選擇指導、疾病預防宣教、意外傷害預防宣教、介紹嬰兒書刊等。在加速科研成果向實踐的轉化，全面實現早期教育多元化方面積累了經驗。

一、依托幼兒園，整合資源，搭建資源共享平臺

幼兒園是早期教育的正規機構，擁有許多經驗豐富的專業工作者和優越的活動場地設施，是開展0～3歲嬰幼兒早期教育的生力軍和主力軍。如何整合各類資源，搭建幼兒教育與早期教育資源共享的平臺，是幼兒園開展早教指導的首要任務。

一是要完成物力資源的整合與共享。幼兒園自身條件優越，各類玩教具和活動設施齊全，活動場所寬敞明亮、溫馨舒適，在此基礎上對原有的一些環境設施進行簡單的改造，如對活動室進行軟包裝修、鋪設軟地面、添置感覺統合訓練器材和各類早教玩具，開辟科學游藝室、兒童圖書室、親子活動室、親子閱覽室等活動場所，就可以轉換為早教活動場所，滿足開展0～3歲嬰幼兒早期教育指導和活動的需要。

二是要完成人力資源的整合與共享。幼兒園教師經過專業的學前教育培訓，了解幼兒各階段的生理和心理特點，熟悉幼兒教育理論。在此基礎上，我們在教師中挑選經驗豐富、有耐心和愛心且對早教有強烈興趣的教師，采取理論聯系實際的方式提高教師的業務能力和專業水平。教師通過到先進地區親子園和早教中心考察學習，在學習總結汲取他園先進經驗的基礎上，利用本園實際教育資源，結合教學實踐中的經驗和不足，精心研究制訂嬰幼兒教養指導方案，形成適合本園需要的早教課程。

三是要完成信息資源的整合與共享。利用現代快捷、豐富的網絡資源，搜集整理大量專業、科學的育兒知識及信息，在幼兒園網站中開辟早教專欄，由親子教師發帖宣傳科學的早教理念、交流先進的早教方法和心得體會。同時，邀請有豐富經驗的教師和父母為年輕的爸爸、媽媽解答0～3歲嬰幼兒養育過程中應該注意的問題和各方面的育兒知識、經驗，針對一些熱點問題進行交流溝通，為教師和家長提供教學研究、答疑解惑、交流經驗的信息平臺。

二、面向在園0～3歲嬰幼兒，開展親子教學

在開展社區早教指導的同時，幼兒園招收0～3歲嬰幼兒，配備專業教師，組織制定了科學的教育教學計劃，在開展集體教學，發展嬰幼兒語言、交往、動手、自理等各方面能力的同時，以“一課三活動”的形式面向在園0～3歲嬰幼兒開展親子教學。

“一課”是以“親子班”的形式讓嬰幼兒和家長感受專業親子課。利用周六、周日開設親子班，根據孩子的不同月齡分班，開設專業親子課。教學中注重對嬰幼兒的科學培養，引導孩子在游戲、娛樂中不知不覺地鍛煉各種能力。同時，要更注重對家長的專業指導，教授家長如何做好家庭延伸游戲，提醒家長避免包辦代替，使家長回到家中仍能以正確的方式和孩子一起游戲。

“三活動”是為使親子課的科學早教理念和方法隨時貫穿在孩子的日常生活當中，讓孩子在活動中接受潛移默化的教育。

一是以“室內區域角”的形式開展親子活動。幼兒園每個班級均設有功能區域，即圖書區域、娃娃家區域、小小音樂家區域、涂鴉區域、軟體建筑積木區域等，每個班級配備3名教師指導區域活動。早晚家長接送幼兒時，安排家長進入班級，在教師的指導下，利用區域角的特殊功能與幼兒一起參與相應的親子活動，并由指導教師將區域活動中好的游戲收集、整理成為園本課程。

二是以“戶外區域角”的形式開展親子活動。幼兒園定期舉辦戶外親子游戲活動，開辟輪胎區、感統訓練區、投擲區、滑板區等區域活動角，針對寶寶每一個特定的年齡階段，需要進行哪方面的訓練和發展，有目的、有計劃地設計科學、系統的訓練游戲，并邀請家長共同參與，使家長和孩子在快樂的游戲活動中得到專業訓練，提高孩子的感覺統合能力。

三是以“主題活動”的形式開展親子活動。在每年的特殊節日，圍繞相應的主題設計豐富多彩的活動，讓孩子和家長共同感受樂趣和接受教育。例如，每年五月份舉辦“感恩”親子活動，邀請孩子的母親參加活動，教師利用多媒體演示母親從孕期到哺乳期的過程，并設計孩子親親媽媽、抱抱媽媽、為媽媽表演小節目等環節，通過一系列的母子互動游戲活動，讓孩子感受母愛的偉大，學會愛母親、感恩母親。活動過程中，我們通過照相機和錄像機記錄下每個瞬間，在孩子畢業時制作成光盤免費送給家長，給他們和家長留下美好的回憶。每年六月開展“親子運動會”、七月開展“親子藝術節”等，所有主題活動都有明確的活動目標及豐富的活動內容，精心設計的游戲環節不但鍛煉孩子的能力，更無形中增進了親子關系，深受孩子和家長的喜愛。

通過實踐和研究，我們認識到：幼兒園在開展托班集體教學的同時，開設早教中心，提供針對0～3歲嬰幼兒及家長的教育，提高家長的教養水平，不但能夠發展嬰幼兒各方面的能力，還能夠使嬰幼兒更好更快地適應幼兒園的集體生活。專業教學結合豐富多彩的親子活動，為幼兒園爭取了生源，使0～3歲兒童入園率達到了80%。

三、面向社區0～3歲嬰幼兒，開展早教指導

0～3歲散居嬰幼兒家長及看護人家庭情況、教養情況等不同，我們在開展指導活動時要努力做到活動形式多樣，多種早教指導形式共存，從而最大限度地滿足家長及看護人的需求。

（一）定期的親子早教指導活動

幼兒園親子早教課程，內容包括“以訓練嬰幼兒感官發展、動作協調性發展為目的的親子游戲，發展嬰幼兒語言、認識、心理等能力的親子活動，寶寶韻律操，寶寶營養配餐，家長育兒知識大課堂”等，從各個方面促進嬰幼兒身心健康發展。

在活動時間的選擇上，根據0～3歲嬰幼兒年齡偏小、參與活動受天氣影響較大的情況，把親子早教指導活動集中放在氣溫適宜的4、5、6、9、10、11月份進行，避開了嚴寒與酷暑，這為提高0～3歲嬰幼兒受教育率提供了有力保障。

在活動群體的劃分上，親子早教活動要充分考慮孩子越小差異越大的特點，將月齡段充分細化，并根據年齡段幼兒發展生理心理特點設計適合的親子活動。

在活動內容的實施上，要讓孩子和家長充分互動，初步感知顏色、形狀、大小和初步的語言表達能力、涂鴉等。在親子活動中，教師要選擇一些家庭中常見的物品作為教具，使家長便于模仿。與此同時，我們還應注重對0～3歲嬰幼兒家長進行指導，提醒家長避免包辦代替。遇到可多種形式進行的游戲，要讓家長有觸類旁通的思考，提高自己在家指導孩子的能力。

（二）面向家長的親子早教指導活動

除了親子活動時的家長指導，我們還依托社區家長學校和幼兒園家長學校為家長開設了專題講座，制定活動方案、教學計劃，邀請醫院兒科專家、心理專家和學校、幼兒園教研員、專家進行講座、咨詢會等，如寶寶牙齒的護理、如何讓寶寶學習交往、什么是早教等。對于那些因路途遠不方便出行或爺爺奶奶照顧的0～3歲嬰幼兒和家長，采取送教上門的方式，把同街道幾個家住得比較近的孩子集中起來，定點開展活動。對有特殊需要的小月齡的寶寶進行上門個別指導，使早期教育覆蓋到所有家庭。

（三）靈活多變的親子早教指導活動

除了在園所舉辦各種早教活動，還可以將親子活動的場所拓展到室外，山坡上捉小蟲、草地上放風箏等親子活動方式都是家長和寶寶喜愛的。在大自然的懷抱里，共享陽光、共享歡笑，為0～3歲嬰幼兒的健康成長提供更廣闊的背景。

切合家長實際情況的各種早教指導活動使家長在理念上對0～3歲早教有了新的認識，0～3嬰幼兒的早期教育受到了重視，也幫助他們確立正確的教育方法，為幼兒的健康發展奠定基礎。

如果說親子活動的開展為幼兒園工作開辟了一條嶄新的工作思路，提供了豐富的教育資源，那么也為我們提出了更高的要求，那就是：如何正確把握社會的需求，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。因此，幼兒園中開展早教中心，要不斷地提高自身和社區家庭的文化、修養、理論知識，引導幼兒園早教指導向專業化方向發展。

（作者單位：大興安嶺阿木爾林業局櫻花幼兒園）

編輯∕于金苗