《黑塔利亞》與中學語文閱讀教學

郭倩

內容摘要：本文主要論述日本動漫《黑塔利亞》對中學語文閱讀教學的三個啟示：1.營造寬松氛圍，以輕松幽默代替嚴肅限制；2.貼近生活，以生、本對話取代師、本對話；3.個性解讀，以多元不同對抗統一和諧。

關鍵詞：黑塔利亞 中學語文 閱讀教學

《黑塔利亞》是一部歷史題材的日本動漫，它從日本的視角，利用擬人化的方式將二戰時期各國的關系演繹得生動巧妙，以看似不倫不類的故事劇情和人物關系設定傳達了個性化的戰爭觀和國家觀。《黑塔利亞》之所以能夠吸引大批觀眾，原因就在于它以輕松詼諧的形式傳達嚴肅枯燥的主題，將國家擬人化，將歷史知識形象化，將抽象概念具體化，沒有牽強的觀念植入，也不含刻意的說教，讓人耳目一新，又受益匪淺。

說到這里，我們其實不難看出，這部動漫與中學語文閱讀教學的聯系。因為它解決了幾個閱讀教學中的難題：1.激發學生（觀眾）的興趣；2.建立學生（觀眾）與文本（歷史）之間的聯系；3.做出自己的個性化解讀。從一到三是循序漸進的過程，三者之間相互獨立，又相互融合。針對這三個難題，我們的閱讀教學可以從《黑塔利亞》中得出三點主要啟示：

其一，營造寬松氛圍，以輕松幽默代替嚴肅限制

《黑塔利亞》是一部以輕松幽默的方式傳達歷史概念和國家知識的動漫。相比一部一本正經講歷史的紀錄片，我想這樣的形式或許更能吸引青少年的目光。

對于我們的閱讀教學而言，營造輕松歡快的氛圍，讓學生處于一個開放的情景中也非常重要。輕松的環境中，自由而自然，學生更有說話的欲望。而一旦有了太多紀律限制，說話便沒了底氣。中學生很容易將對形式的反感轉移到對內容的排斥上，在嚴肅苦讀的環境中思維僵化，靈感凍結。反而是在一些幽默的、喜劇性語境中，能促進頭腦風暴。這就要求教師在閱讀教學中首先要營造一個輕松自由的對話環境，營造直言無忌之風，以不和諧為目標，讓靈感和思維天馬行空。

在閱讀教學中，激發學生的興趣是前提。若學生從心理上排斥這堂課，排斥這個文本，就無法拉近學生與文本，與教師之間的距離，也就無法催生個性化的解讀。教師在閱讀教學中可以利用適當的幽默來化解尷尬氣氛，很多問題不一定非要用傳統的嚴肅的方法表現出來。動畫片、漫畫、音樂、網絡用語，教師的一言一行等，都能成為制造輕松，產生幽默的因素。

其二，貼近生活，以生、本對話取代師、本對話

在《黑塔利亞》中，我們看不到太多強加于角色的個人情感，只是一個個被還原成真實生活的客觀場景與對話。用貼近生活的方式拉近觀眾與人物（國家）之間的距離，并且讓觀眾自己與人物（國家）對話，從而得出自己的觀點。

中學語文閱讀教學缺少和需要的正是這種東西。正如《黑塔利亞》把宏大歷史和國家問題生活化，從而讓觀眾獲得真實深切的感受一樣，將閱讀教學活動置于真實的生活背景之中，搭建“生活”這道橋梁，也是為使學生能親近文本，解讀文本，豐富文本。文學文本作為藝術品，與實際生活是存在一定距離的。但同時，它又是植根于人的世俗經驗的。我們只有將文本學習所得引向生活實踐，回應文本，才能最大限度地體現文本的價值。

教師可以采取多種形式來促進學生與文本的對話。比如將書面語翻譯成流行口語，提高學生參與的興趣。比如生動闡釋，聯系人生。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而“對話”離開了生活的基礎，將是空洞的、盲從的。無論是對語言內涵的感悟、對文中情感的體驗，還是對課文內容的再創造，聯系生活才能顯出文本的強大魅力，才能使學生樂于閱讀，善于分析。

其三，個性解讀，以多元不同對抗統一和諧

《黑塔利亞》按照世界局勢和每個國家的不同特點，設置了不同的人物形象。除了那些為眾人所熟知的特征外，還反映了不為人知的特點。這部動漫呈現給觀眾的是一個復雜的、客觀的世界，作者并沒有試圖向我們傳達非對即錯、非好即壞的觀點。

中學語文閱讀教學同樣應該如此。每一個閱讀個體都可以根據自己的認知和體驗對文本做出自己的解讀，只要能夠自圓其說，每一種解讀都是對這個文本的再建和豐富。根據多爾的后現代課程觀，知識具有模糊性、未完成性和開放性。文本是一個復雜的等待被豐富、被開發的存在，文本解讀并沒有絕對正確的標準答案。每種閱讀都有多種表達方式，每個學生的表達方式都是獨特的，每個學生都有自己獨特的閱讀體驗。閱讀教學還是要落實在學生個人身上，這是個性化閱讀教學中必須考慮的。

綜上所述，我從日本動漫《黑塔利亞》中得到的對于閱讀教學的啟示就是：通過輕松幽默的氛圍使學生有親近感，從而激發學生的閱讀興趣；通過貼近生活的提問與講解，激發學生的生命體驗，建立學生與文本之間的聯系；在找到自我與文本之間的契合點后，做出個性化的解讀。

參考文獻

[1]金楓·生活化理論指導下的閱讀教學實踐[D].江蘇：蘇州大學，20011.

[2]吳曉芳·個性化閱讀教學的建構策略評價[D].福建：福建師范大學，2005.

（作者單位：華中師范大學文學院）