英美文學在高中英語教學中的滲透

內容摘要：一直以來，圍繞高中英語教學的質量、方法、內容等諸多方面在英語教學研究領域中討論都是比較激烈的。在近段時間以來，將英美文學作品作為重要的高中英語教學內容逐漸在一線高中英語教學中得到推廣和運用。本文主要從當前高中英語教學的現狀入手，探討英美文學在高中英語教學中的滲透策略。

關鍵詞：英美文學 高中英語 教學滲透

英美文學是英語學習的重要媒介與載體，可是由于課程設置及教材編寫等方面的原因，當前，在日常的高中英語教學中，以英美文學作品為教學內容的教學形式還比較少，學生在英語學習過程中所接觸的主要教材內容是帶有一定的漢語表達思維與習慣的作品。雖然，從教材嚴謹性的角度來看，將一些正統的英美文章來作為教材編寫的主要內容是有一定的科學依據的，但是，如果忽視了英美文學在整個高中英語教學中的價值，將會在一定程度上影響著高中英語教學質量的提高。因此，本文探討英美文學在高中英語教學中的滲透對于促進今后高中英語教學的改革與發展具有一定的現實意義。

一.英美文學在教學中的滲透

所謂的滲透從本質上來看就是一個教學過程。在日常的高中英語教學過程中，通過必要的方式來將一些英美文學作品作為必要的英語教學與學習材料。通過對英美文學作品的學習，學生一方面可以進一步的開拓自己的視野，另一方面，也會提升對英語學習的興趣。需要指出的是，在英美文學滲透在日常的高中英語教學的過程中，并不是不加選擇，而是需要遵循一定的原則與基礎。

首先，英美文學在教學中滲透的基礎性。

從英語教學整體的發展來看，語言教學在整個教育框架中處于一個基礎性的地位，它是高中英語教學的主要內容，是高中英語學習與發展的基礎。從個體的成長角度來看，英美文學的學習將會為學生的未來高中英語應用和發展打下基礎，因此，英美文學在教學滲透的過程當中，要遵循基礎性的原則。也就是說，英美文學在教學滲透過程中，應該按照高中英語的教學體系，遵循著從易到難，從簡單到復雜的教學邏輯順序來開展高中英語中的英美文學滲透。只有將這種高中英語教學的內在邏輯性與學習者的認知特點有機的結合在一起，才會逐步引導并幫助高中英語學習者進行英美文學學習的信心。

其次，英美文學在教學中滲透的應用性。高中英語教學最終的培養目標或者說是結果，是將教育對象培養成一個可以進行高中英語表達與溝通的個體。如何來評判受教育者的高中英語的學習程度及高中英語教學的實施效果，一個非常主要的方式是引導受教育者積極主動地去應用高中英語進行表達。同時，學習者也會在這種英美文學應用學習中，感知英美文學學習與高中英語所具有的獨特魅力。所以，英美文學在教學中滲透的應用性是其主要的原則，也是其不斷發展的必由之路。只有在掌握基礎的高中英語知識的基礎上，不斷提升學生高中英語的實際應用能力將是日常高中英語教學中的一個重要的落腳點與歸宿。

最后，英美文學在教學中滲透的選擇性。在高中英語英美文學在教學中滲透的過程中，教育者在高中英語英美文學材料、教育時機、教育方法等方面要按照高中英語教育培養目標的要求，進行嚴格地優化選擇。在具體的高中英語英美文學教學滲透過程中，要根據學習者的高中英語的學習情況制定人性化與針對性的教學方案，從而更好地促進學習者對高中英語學習水平的提高。這就要求，在今后的高中英語教學中要嚴格遵循選擇性的教學原則，做到因材施教。除了在高中英語教學方法及教學模式等方面進行選擇之外，還應該根據高中英語教學大綱的要求，在英美文學教學內容板塊方面進行靈活的選擇安排。這種教學內容上的選擇性也是為了更好的為高中英語在教學目標的實現以及教學效果的達成而做出的一個重要的選擇。

二.英美文學在高中英語教學滲透中的意義

語言的學習是一個系統的過程，在這個過程中，一方面需要教師的悉心引導，另一方面，也需要語言學習者發揮出自身的積極性與主動性。

英美文學作品作為語言表達的主要形式與載體，在傳播文明，開啟智慧等方面發揮出了重要的作用。英美文學作品閱讀就是在日常的生活與學習的過程當中，在教師的引導下，有計劃，有目的的對英美文學作品進行閱讀與欣賞的過程。在進行英美文學作品的閱讀過程當中，可以根據文學作品的體裁與風格不同來采取不同的閱讀方法。例如，對于詩歌類的文學作品可以采用朗誦的方式來進行。對于抒情類的文學作品可以采用精讀的方式來進行，對于一些故事、推理類的英美文學作品可以采用略讀或者跳讀的方式來進行。總之，無論是哪一種方式的文學作品閱讀，其所對語言學習所產生的促進作用是不容小覷的。

首先，英美文學在高中英語教學滲透有助于擴大學生的詞匯量。在英語學習的過程當中，詞匯量是影響并制約學習者英語學習水平的重要影響因子。在學生進行文學作品閱讀的過程中，一方面會對于自己已經學過的英語詞匯進行一個復習與鞏固。另一方面，在英語文學作品的閱讀過程中，學生會不可避免的接觸到一些陌生的單詞及短語。這些相對比較陌生的英語單詞或短語就會補充到學生的詞匯庫中，進而擴大學生整體的詞匯量。

其次，英美文學在高中英語教學滲透有助于提高學生的語感水平。在學生進行語篇閱讀的過程中，尤其是經典的英美文學作品時候，學生會在不知不覺中提升對整個作品的感知能力。這種能力從英語學習的層面來看就是一種語感能力。這種能力在學生今后的英語學習過程中，所發揮的作用將會更加的凸顯。因為，語言的學習并不是簡單的死記硬背，或者是大量的做題與訓練，而是一種在潛移默化中對語言技巧的習得。

最后，英美文學在高中英語教學滲透有助于提升學生的英語學習興趣。從漢語學習的角度來看，一些學生雖然不喜歡漢語課，但是對于各種小說、詩歌或者是散文的興趣卻是比較濃厚的，由此可見，英美文學作品在同時提升學生語言學習興趣層面的價值與意義。具體來說，學生在文學作品的過程當中，特別是是優秀的文學作品閱讀，會在被故事情節所打動的同時，也會漸漸地領略到英語作為一門語言的藝術魅力。在這種反復的過程中，對英語學習的興趣則會不斷的被培養與激發，從而引導學生在英語學習的道路上走得更遠。

總之，作為一個重要的語言表達載體，英美文學作品在學習英語中的價值與意義是不可否認的。因此，在今后的高中英語教學過程中，如何從教學的層面來將英美文學作品來運用到提升學生英語學習興趣上來具有重要的現實意義。

三.英美文學在高中英語教學滲透中的策略

首先，提升學生的英美文學作品的主動意識。

建構主義理論以為： 學習進程是學生的自動建構的進程，是學生經由本身己有的常識、技術與外界舉行交互以獲得、建構新常識的進程。它注重借助各類外在的資源來撐持學生的學習與發展。在過程當中就要拓展學生的進修與學習內容，以啟動學生的思考并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。學生在這一過程中，不斷地進行自我的對話與溝通，不斷地進行自我行為的發展與調試，這些都是對自己的心理的發展所形成的一種非常有益的促進。只有在自由的基礎上學習者才會漸漸減少過往的負面的經驗對自己的自主學習所產生的不好的影響。

例如，由于學習材料的過于抽象而產生的一種對學習行為的本能的排斥或者恐懼。或者是過往在學習體驗中所遇到的一些挫折及負面的評價等方面也會對自己的自主學習行為的產生構成一些不良的影響。這些都是教育工作者在今后的教育實踐活動中所要關注的重點話題和重要的研究與突破的方向。通過在英美文學作品學習中，增加自我學習的環節，激勵學生在不斷的自我學習與突破中，實現更大范圍的成長。學生的自主學習并不是所謂的完全的放開與絕對的自由，這也與教育的本質相違背，也不利于學生相關知識的積累與能力的養成。所以，在一定的安全的范圍內，引導學生對所要學習的內容進行自由的學習，同時將英美文學的學習與社會和人生的理論熱點實際相結合，使學生產生興趣，即趣味性。

其次，尊重學生的個體差異。

英語教育者在自身的定位方面產生了比較大的變化。因此，英語教師需要立足于英語學習者的學習心理進行積極的引導，鼓勵學生去發揮自己的主觀能動性來更好的進行英語知識的學習與技能的練習。它是一個系統、復雜的過程。其中，比較重要的是引導學生進行積極的思考，在原有的知識儲備的基礎之上，進行更深層次的加工。一方面，積極配合英語教師完成相關的英語學習流程與環節。另一方面，在個體進行英語英美文學學習的過程中，要善于挖掘自身的英語學習潛力，不斷的為自己的英語學習水平提高尋求更多的學習條件與資源。這種將自身的主動性作為英語學習的主體要求，在全面推進課程改革的當下正表現的淋漓極致。這種對學習者個性的尊重與差異的重視，就在一定層面上折射出了新課改的基本要求。所謂的差異化，就是從英語學習者自身的學習差異入手，進行有針對性的英美文學作品的學習。

最后，英美文學教學滲透過程不斷的與時俱進。英美文學教學滲透過程是一個復雜的過程。在這個體系之中，需要不斷的從時代的發展出發，對英美文學教學滲透的過程不斷的進行調節和優化。例如，在英美文學材料方面，要根據學生的學習訴求來進行積極的完善。對于已經不符合時代發展要求的英美文學內容要及時的進行更換。另外，在教學的媒體與工具層面，要充分利用網絡所提供的巨大的教學資源來為學生的英語學習提供更大的發展空間。無論是從教育者的角度，還是從學習者以及教學過程等諸多的維度，其所發揮的作用正在不斷的凸顯。

當前，在又一輪課程改革的帶動下，我國的英語教學呈現出了不錯的發展成績，高效教學成為了很多地方英語教學研究的主要方向。本文主要探討了英美文學在高中英語教學中的滲透及其在今后的具體運用策略。由于研究水平有限，在論述過程中難免存在偏頗，還懇請專家、學者批評指正。

參考文獻

[1]蔣麗琴.英美文學在大學英語教學中的作用[J].文學教育（上）.2016（03）

[2]許立捷.多媒體在英美文學課堂中的應用及對策[J].中國報業.2015（18）

[3]馬永奇.以莎士比亞作品為例探究英美文學教育[J].語文建設.2013（33）

（作者介紹：劉晶，牡丹江師范學院應用英語學院2012級學生）