歷史思維能力的培養(yǎng)途徑

曹鵬珍

內(nèi)容摘要：對(duì)于高中生來(lái)講，歷史思維能力是其需要掌握的基本歷史學(xué)科能力。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的分析和解決歷史問(wèn)題。基于這種認(rèn)識(shí)，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)途徑展開了分析，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)途徑

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)也越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以作為高中的歷史教師，有必要尋求途徑加強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。而為了達(dá)成這一目的，高中歷史教師還需要對(duì)高中生應(yīng)用具備的歷史思維能力有所認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師才能采取措施激發(fā)學(xué)生的思維能力，并且不斷提高自身的歷史教學(xué)水平，繼而更好的促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

一.高中生應(yīng)該具備的歷史思維能力分析

作為一名高中生，在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)應(yīng)該具有一定的歷史思維能力，才能夠更加客觀和理性的看待歷史問(wèn)題。而教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，也應(yīng)明確學(xué)生需具備的歷史思維能力。首先，高中生的思維活動(dòng)常常與問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，所以高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好時(shí)期。其次，歷史是一門需要通過(guò)分析論證歷史資料來(lái)還原歷史真相的學(xué)科，所以需要學(xué)生擁有批判性的思維。而擁有這樣的思維能力，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存歷史資料的歷史局限性，繼而有利于學(xué)生客觀看待歷史問(wèn)題。此外，高中需要學(xué)習(xí)的歷史現(xiàn)象和規(guī)律具有多且雜的特點(diǎn)，高中生需要具備概括性的歷史思維能力，才能將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，繼而更好的進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

二.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)途徑

1.營(yíng)造歷史氛圍督促學(xué)生思考?xì)v史

為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史問(wèn)題，從而形成一定的歷史思維能力，教師需要在課堂上營(yíng)造相應(yīng)的歷史氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《世界近現(xiàn)代史》時(shí)，教師可以播放《大國(guó)崛起》等影像資料中的有關(guān)片段，從而強(qiáng)調(diào)16世紀(jì)是人類歷史發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期。在營(yíng)造歷史氛圍中展開歷史教學(xué)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維帶入到相應(yīng)的歷史時(shí)期，從而使學(xué)生的注意力集中在思考?xì)v史事件和歷史問(wèn)題上。通過(guò)不斷思索和探討使學(xué)生形成創(chuàng)造性和概括性的歷史思維，繼而使學(xué)生的歷史思維能力得到培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生從多角度剖析歷史現(xiàn)象

從理論上來(lái)講，歷史思維是歷史學(xué)特有的思維方法，是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。所以，想要使學(xué)生擁有歷史思維能力，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待歷史問(wèn)題。而為了達(dá)成這一目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行歷史現(xiàn)象的剖析，繼而學(xué)會(huì)辯證的思考?xì)v史產(chǎn)生過(guò)程。一方面，教師要教會(huì)學(xué)生一分為二的看待事物。例如，在學(xué)習(xí)“歐洲殖民掠奪的后果”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生明白歐洲殖民掠奪不僅給殖民地人們帶來(lái)了災(zāi)難，同時(shí)在一定程度上推動(dòng)了人類歷史的發(fā)展。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史條件下對(duì)歷史展開分析和觀察，從而避免學(xué)生忽略歷史的進(jìn)步性。具體來(lái)講，就是要求學(xué)生從歷史事件發(fā)生的背景角度思考，避免學(xué)生以苛責(zé)的眼光看待歷史人物或歷史事件。通過(guò)思考進(jìn)行歷史本質(zhì)的不斷揭示，使學(xué)生形成人類發(fā)展目標(biāo)不斷前進(jìn)的思維，繼而形成發(fā)展歷史的思維能力。

3.設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

為了使學(xué)生形成一種歷史思維習(xí)慣，教師需要在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，就是設(shè)置歷史思維訓(xùn)練任務(wù)，從而督促學(xué)生通過(guò)不時(shí)思考?xì)v史問(wèn)題形成相應(yīng)的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“巴黎公社”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的文本閱讀、教師的引導(dǎo)自主解決問(wèn)題。通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，也能夠使學(xué)生不知不覺的形成一種歷史思維習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用歷史資料培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)歷史展開評(píng)價(jià)，以便學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念。所以教師不僅需要進(jìn)行歷史知識(shí)的教授，也需要幫助學(xué)生樹立對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。為此，教師可以要求學(xué)生在完成每章內(nèi)容學(xué)習(xí)后提出自己的觀點(diǎn)，并且使用歷史資料證明自己的觀點(diǎn)。因此，采取該種方式展開教學(xué)，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和概括思維能力得到培養(yǎng)，繼而幫助學(xué)生更好的完成歷史知識(shí)的歸納和整理。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師可以營(yíng)造歷史氛圍督促學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度剖析歷史問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，運(yùn)用歷史資料培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到全面的培養(yǎng)。

（作者單位：山西河津二中）