關于商務英語寫作的多模態設計分析

內容摘要：多模態英語教學是近年來出現的一種新興外語教學模式，多模態英語教學的推廣與互聯網相關技術的普及密不可分。本文就商務英語寫作的多模態設計進行分析，希望能對我國相關高校商務英語寫作課程的更好展開帶來一定促進作用。

關鍵詞：商務英語寫作 多模態 設計

商務英語寫作是為了滿足人們的商務實際需要進行的一種書面商務話語創作，其本身涉及相關英語的使用以及行業、社會文化語境的互動，對于傳統的英語寫作來說，商務英語寫作是其在商業用途方面的有效補充與延伸。隨著我國經濟的不斷發展，我國對商務英語方面的寫作人才的需求也與日俱增，而如何通過教學提高學生的商務英語寫作能力，已成為我國各高校商務英語寫作課程的重點教學問題，而這時，多模態商務話語分析進入到我國商務英語界的視線中。

一.多模態教學理論與相關教學建構

所謂“多模態教學”是近年來有關學者提出的一種新概念，多模態教學側重于師生間互動的語言形態。多模態教學與傳統的外語教學相比，多模態教學融聲、光、電為一體，通過充分調動學生多模態認知的方法，培養學生多模態識讀能力與跨文化交際能力。多模態教學這一概念的提出源于當下互聯網信息化社會的建設，在這種大環境背景下，人們從讀寫時代進入到超文本時代。而近年來，隨著我國高校基礎教學設施的更新換代與信息化設備的使用，相關英語教師可以通過多種資源向學生呈現自身的教學意圖，并以此為基礎進行多模態教學。這里的板書、電子郵件、聽歌、看視頻都屬于采用符號構建意義的模態，而通過觸覺、聽覺、視覺等感官與外部進行互動，并運用三個感官以上的我們就稱之為多模態。所以我們說在相關商務英語教學中，相關教師可以借助多模態提高學生的商務英語寫作能力與商務英語綜合能力[1]。

在多模態教學的實施中，相關英語教師不能脫離建構主義理論的指導。所謂建構理論指的是通過強調學生學習的主動性、社會性和情境性的方式，確認學生、教師、任務、環境等方面對相關教學活動的影響，而在這其中采用多模態教學將會使得建構主義學習環境的創立更加便利。多模態教學是由圖像、文字、聲音、多媒體設備、學生與教師有機組合而成的，而這些因素都可以進行相關教學環境的建構。因此，相關高校的英語教師必須改變自身傳統的教學觀念，通過多模態教學手段與相關教學環境的創建，促進商務英語寫作課程的更好展開[2]。

二.我國高校商務英語寫作教學現狀

在我國高校傳統的商務英語寫作教學中，相關教師主要采用成果法、過程法、體裁法、寫作與閱讀相結合法及過程與結果有機結合法，在這些相關商務英語寫作教學方法中，其主要針對的是寫作過程中內容與形式的問題。雖然商務英語寫作的教學手法多種多樣，但現階段我國大部分高校商務英語寫作教學中，采用的教學手法多為成果教學法。所謂成果教學法，指的是以行為主義理論為基礎，教師給予學生一定刺激，通過分析一篇商務英語寫作范文的詞匯、語法、拼寫、句子結構等因素，讓學生自身通過模仿的方式對范文進行仿寫，最終通過教師批改打分的方法確定學生商務英語寫作的學習成果。這種傳統的商務英語寫作教學模式，使得教室成為了教師的“一言堂”或是“經典課文背誦”的場地，通過這種被動灌輸式的商務英語寫作知識學習，學生的學習興趣很是有限。長此以往，學生的商務英語寫作很容易出現千篇一律的情況發生。而在商務英語寫作中采用成果教學法，相關教師很容易過分重視學生寫作的結果，忽視了學生在商務英語寫作前的準備工作，這就使得學生學習商務英語的興趣進一步降低，商務英語課程完全變為學生應付教師要求的無聊課程[3]。

近年來，針對國家相關教學改革的實施，許多高校開設了商務英語寫作課程，但由于其屬于新開設課程，大多數教師在商務英語寫作教學中仍處于摸索階段，如何通過現代化科技設備與多模態教學方式，使學生對商務英語寫作提起興趣是近年來高校教學中面臨的難題之一。隨著互聯網時代下高校師生交流的增加，許多教師開始試著采用時下流行的音頻、視頻資料激發學生相關商務英語寫作熱情，并以此豐富商務英語寫作的教學內容。這種方式的出現，使商務英語寫作的相關知識更容易被學生理解與接收，特別是教師在講解商務英語寫作中較為抽象的概念類知識時，能夠起到極為優秀的教學效果，對學生商務英語寫作課程的更好學習產生了相當強的推動作用[4]。

三.商務英語寫作多模態教學的必要性

1.現代化教學的需要

在傳統的商務英語寫作教學中，其本身存在教學內容靜態化、教師中心化與教材權威化等問題。不過隨著近年來計算機計算的蓬勃發展，一些商務英語寫作的文獻資料開始呈現出多模態花特點。所以我們常說，傳統的只關注文字資料的商務英語寫作教學方式已經無法適應時代的需求，更不能起到較好的商務英語教學效果。此外，在商務英語寫作教學中，有的教師因為自身懶散或能力有限等問題，在教學過程中過度重視對教材內容的講解，而學生因為過分依賴教師導致其在商務英語寫作課程中參與度低，只通過看課文與聽課完成學習任務。這種落后的以教師為中心、以教材為權威的商務英語寫作教學模式已經被證實其效率不如多模態教學手段高，所以在新形勢下商務英語寫作應該采用多模態教學手段[5]。

2.激發興趣的需求

在傳統的商務英語寫作教學中，課堂以學生學習范文與模仿范文進行寫作為主，而教師主要起到的作用就是對范文進行講解并對學生進行的相關商務英語寫作進行評分，這種一味灌輸知識并注重結果的教學模式很容易引起學生反感，使學生對商務英語寫作的學習缺乏興趣。多模態教學手段的使用，可以通過改進相關商務英語寫作教學內容與教學方式的方法提高學生學習興趣，使學生學習由外因推動專為內因推動，最大程度上提高學生對商務英語寫作的興趣，能夠促進商務英語寫作課程的更好展開。

四.商務英語寫作教學的多模態構建

1.轉變教學思路，構建多模態理念

多模態教學理念起源于國外，很多國家通過多模態的方式提高學生多元讀寫能力。我國因為相關研究興起較晚，相關實踐較少，因此在我國商務英語寫作的多模態教學還有很長的一段路要走。

想要利用多模態理論對商務英語寫作教學進行指導，光是授課教師自身進行努力是遠遠不夠的，多模態理論在商務英語寫作教學中的具體展開需要多方面的共同努力。只有教育工作者（不僅是相關授課教師、還包括教育管理部門、專業負責人等）與學生認識到多模態教學的重要性與高效性，并以教育工作者為主導進行不斷研究、深化多模態理論，才能真正的將多模態教學理念貫徹到商務英語寫作的教學大綱、教學考核中。此外，相關商務英語寫作授課教師還應讓學生們認識到多模態教學的高效性，通過學生的配合更好的展開相關商務英語寫作多模態教學[6]。

2.豐富教學資料，創建多模態資源

在傳統的商務英語寫作教學中，教師一般會為學生準備相關的電子商務雜志或相關范文，這種資料一般是純文字形式，而大部分教師在商務英語教學中只是用教材進行講解，教學活動也只集中在教室中，由此可見商務英語寫作教學現階段的寫作資源較為單模態化。

在商務英語寫作教學中，為了更好的展開多模態教學，相關教師需要結合商務英語寫作特點創建相關多模態化資源，在這其中要尤其注重對相關圖表與圖像的利用。非書面的多模態資源也應該利用到教學資源中，隨著我國高校教學設施的不斷更新，在課堂上利用音頻、視頻進行教學早已不是什么新鮮事了。此外，非書面的多模態資源不僅僅只是影響與音頻資料，相關教師還可以通過實物展示與場景模擬的方式對書面資料進行有效補充，以此激發學生學習商務英語寫作的興趣，同時恰當的模態轉化還能夠增強學生對所學內容的內化度，提高了學生學習商務英語寫作知識相關記憶的持久性。

3.改變傳統教學方式，實施多模態教學

隨著時代的發展與要求，在商務英語寫作教學中采用多模態教學已是相關教學發展的必然趨勢，這就要求相關教師在商務英語寫作教學中不僅要多模態的教，更要多模態的與學生進行互動[6]。

多模態的教要求教師在商務英語寫作教學中利用多模態教學資源，采用多種手段向學生傳授相關知識。在實際的商務英語寫作教學課堂中教師可以采用多模態的文本（此處的文本應由圖標、圖像與文字資料組成），以及相關音頻、視頻等課件資料進行教學活動的展開。總之，教師需要通過充分利用動態或靜態的相關資源，塑造多模態教學環境并采用多模態教學方法進行商務英語寫作教學。

多模態互動要求相關教師在教學主體之間、教學客體之間、教學主體與客體之間進行互動。教學主體指的是教師與學生，其互動包括教師與教師之間的互動、教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動。教學客體指的是學習內容與網絡環境，兩者可以與教學主體進行互動。教學互動的開展能夠通過課后交流使學生商務英語寫作學習效果更上一個臺階，例如，在商務英語寫作中，學生很容易出現：At the same time，we should study hard to learn new knowledge and techuniques.這類的中式英語語法錯誤，這時通過教師與學生互動的展開，教師就能以平等的身份幫助學生糾正錯誤而不引起學生反感，這對于師生關系的培養將起到明顯的推動作用。對于商務英語寫作課程來說，課堂教學中的寫作量是遠遠不夠的，所以教師必須通過與學生之間的互動鼓勵學生在課余時間自發開展商務英語相關寫作。這種教學互動模式能夠對傳統課堂教學進行有效補充，最大化提高商務英語寫作教學的教學效果。

無論是社會的發展還是時代的需求，多模態化的外語教學都已是相關教學的必然發展趨勢。在商務英語寫作中實施模態化教學，商務英語寫作授課教師需要從構建相關模態教學理念開始，通過對模態資源的收集與教學活動中多模態的教與多模態的互動中，使學生通過多種感官高效學習商務英語寫作的相關知識，最大化商務英語寫作課程的教學效果。

參考文獻

[1]王立非，李琳.我國商務英語研究十年現狀分析（2002-2011）[J].外語界，2013，04：2-10.

[2]嚴明.基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發[D].上海外國語大學，2012.

[3]葉小娟.“案例教學”介入任務與“自然閱讀”任務對商務英語詞匯附帶習得的影響[D].蘭州大學，2014.

[4].《語文學刊》（下旬刊）2013年總目錄[J].語文學刊（外語教育教學），2013，12：179-184.

[5].《哈爾濱職業技術學院學報》2011年1-6期（總第95-100期）目錄[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011，06：124-129.

[6].《語文學刊》（下旬刊）2014年總目錄[J].語文學刊（外語教育教學），2014，12：181-184.

（作者介紹：羅丹丹，牡丹江師范學院應用英語學院2012級學生）