德語專業學生的英語水平狀況及其原因*

張曉萍，蔣培紅，張　聰

（浙江科技學院外國語中德學院，浙江　杭州　310023）

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德語專業學生的英語水平狀況及其原因*

張曉萍，蔣培紅，張聰

（浙江科技學院外國語中德學院，浙江杭州310023）

摘要：對于德語專業學生來說，英語是影響其事業發展的重要因素，其英語水平需要滿足社會實際工作要求。本論述以浙江科技學院德語專業學生為研究對象，對德語專業學生的高考英語成績、大學英語四六級成績展開調研和分析，并從個人自主、教師教學和學校培養模式三個層面提出提高德語專業學生英語水平的對策。

關鍵詞：德語專業；學生；英語水平狀況；

DOI 10.3969/j.issn.1672-6375.2016.05.007

0　引言

隨著全球化趨勢愈演愈烈，對外合作交流日益頻繁，市場迫切需要更多的外語人才。英語作為最廣泛的國際通用語言，在對外交流過程中起著至關重要的橋梁作用。對于德語專業學生來說，英語也是影響其事業發展的重要因素。根據畢業生就業調查顯示，德語專業畢業生主要在一些大中城市的企業與單位從事翻譯、外事、秘書、國際貿易等工作，這些工作都會不可避免的運用到英語。但據不少德語專業學生反映，其進入大學后的英語水平不如入學前，難以滿足社會工作的實際需求。在此背景下，筆者針對德語專業學生和其他專業學生的英語水平現狀進行了數據收集和問卷調查，并對調研數據進行了分析，提出了切實有效的解決措施，以期提高德語專業學生的英語水平，提升學生的專業素質和市場競爭力。

1　研究方法

1.1調查對象

調查研究的主體對象為浙江科技學院2010級至2012級德語專業學生。為從側面體現德語專業學生的英語水平現狀，另從與每屆德語專業高考英語平均分相近的三個專業中抽取與德語班級人數最為接近的班級作為對比對象。2010級選取了服裝設計與工程102班（29人），國際經濟與貿易103班（32人），漢語言文學102班（32人）。2011級選取了漢語言文學112班（29人），市場營銷112班（28人），財務管理112班（32人）。2012級選取了漢語言文學122班（40人），經濟學（金融方向）122班（30人），服裝設計與工程122班（30人）。

1.2方法與過程

首先對德語專業學生和其他專業學生的高考英語和大學英語四六級成績的數據進行分析，分為兩部分：第一部分將德語專業學生的大學英語四六級成績通過率進行統計與對比，考察德語專業學生與其他專業班級學生的英語水平差距；第二部分將德語專業學生的高考、英語四六級平均分成績進行統計與對比，調查德語專業學生進入大學后英語水平與其他專業學生的差距變化情況。其中英語高考成績采用大學入學時的成績，大學英語四六級成績由全國大學四六級考試委員會統一組織閱卷評分，并采用德語專業學生的第一次考試成績，排除0分卷（排除缺考，錯填信息等0分情況）［1］。調查所需數據均來自于學校的系統存檔，可保證其準確性和真實性。

其次，對德語專業學生進行問卷調查，以考察德語專業學生對自身英語水平的認識以及對英語課程設置的看法，并通過問卷結果分析德語專業學生在英語學習中的薄弱項目。問卷回收率達到100%。

2　數據收集與分析

2.1現狀分析

對德語專業學生的相關數據進行整理，得出具體數據見表1：

表1　德語專業學生與其他專業學生的英語四六級通過率差值對比表

通過表1對德語專業學生與其他專業學生的英語四六級通過率差值的對比，可以看出大部分數值為正值；2012級德語專業學生的大學英語四級考試通過率達到了100%，與經濟學（金融方向）122班持平，高于漢語言文學122班和服裝設計與工程122班。另外，通過分析大學英語六級成績可得出，2011級德語專業學生的六級通過率占據第二位，與第一位財務管理112班僅存在較小的差距，遠高于三、四位的漢語言文學112班和市場營銷112班。2012級德語專業學生的六級通過率更是穩居第一。這都表明，在大學英語四六級考試中，德語專業學生的英語水平存在較大優勢。在大學英語學習的后期階段，仍不弱于人。

表2　德語專業學生與其他專業學生的英語相關考試平均分差值對比表

表2是對德語專業學生和其他專業學生的英語四六級平均分差值的對比。從中可看出，除服裝設計與工程102班、漢語言文學112班和漢語言文學122班以外，德語專業學生與大部分專業學生的平均分差值自高考英語至六級英語逐漸縮小。這正說明，兩者英語水平差距減小。德語專業學生的英語水平原有的優勢正在減弱，其水平有明顯下降趨勢。

2.2原因分析

表1顯示德語專業學生在大學英語四六級考試中有較大優勢，再結合表2的“高考英語”一列，可看出，相較于其他專業學生來說，德語專業學生的英語起點高、優勢明顯。究其原因，筆者認為有以下幾點：

2.2.1生源因素

根據浙江科技學院針對德語專業新生的招生辦法，只有高考英語成績大于等于110分的學生才可報考浙江科技學院的德語專業。這一限制條件使得歷屆德語專業學生的英語水平在大學英語學習的初期階段均能保持較大優勢。

2.2.2正遷移

德語和英語都是字母文字，且同屬于印歐語系，其語法、語音、語匯、語義等都存在相似性，所以相比其他專業學生，德語專業學生的學習方式、學習習慣、思維方式等更貼近大學英語的學習，這便是語言的正遷移作用［2］。由于正遷移作用在學習的初期階段表現較為明顯，德語專業學生可在大學英語學習的前期保持優勢。

2.2.3性別因素

在德語班級中，女性數量遠多于男性，而女性在語言學習方面有一定的天賦與優勢，也能以較為積極的態度去使用各種學習策略以加強他們的學習效果［3］。所以相比其他專業學生，在大學英語學習的后期，德語專業學生仍保有后勁。

雖然德語專業學生在與其他專業學生相比時，英語水平具有優勢。但是，這并不表明其本身英語水平也在上升。表2顯示德語專業學生英語水平在大學階段有下降趨勢，究其原因，筆者認為有以下幾點：

（1）負遷移。任何事物都是有兩面性的。正如對表1的分析，德語學習對大學英語的前期學習有正遷移作用，但同時也會帶來些負面影響，這便是負遷移作用。負遷移是指一種學習對另一種學習的干擾式抑制作用，其表現在學習的后期尤為明顯［4］。而德語對英語的負遷移作用主要表現在語音、語法、詞匯方面，例如：由于英德兩種語言的相似性，使其發音容易混淆，隨著德語專業學生對德語的進一步學習，其發音習慣更偏向德語。故在學習英語時，多會使用德語發音。由此，也易對英語的拼寫造成干擾。

（2）自主學習能力。著名外語教學專家M.韋斯特說：“外語是學會的，不是教會的。”想要學好英語，不僅需要一個明確的目標，在學習的過程中也需要強大的自我約束及自我認知能力。由于大多數德語專業學生對德語與德國文化有強烈興趣，未來規劃多為赴德留學或進入有德國背景的行業與崗位［5］。所以對于英語，他們并沒有強烈的學習意愿，僅僅只是片面地想要達到應試的目的，順利通過四六級和其他各類考試，而忽視了實際應用能力的掌握。

與此同時，德語專業學生明顯缺乏對英語的自主學習意識。學習英語時，態度敷衍，較為被動。例如：浙江科技學院自2008年便已引進了英語自主學習系統。這是一種自主的網絡學習系統，主要針對全校學生的聽力與口語練習。但德語專業學生并未善用此系統，答題前從網上搜取練習答案，答題時再直接粘貼，既浪費時間精力，又未取得實際成效。

（3）教學模式。比徹姆說：“課程是書面文件，可包含許多成分，但它基本上是學生注冊入學于某所學校期間受教育的計劃。”從中可看出，課程設置的本質是學生的學習計劃，而計劃的合理性是達到目的的基礎。反觀德語專業學生的大學英語相關課程設置，雖客觀保障了足夠的課時，但就“質”而言仍有不足。英語課程設置不注重實際，未與德語專業相結合，難以實際利用。當然，除卻合理性外，計劃的執行度是能否達到目的的關鍵。首先，計劃的執行者——學生，仍以應試方法應付各類考試，忽視實際運用問題，導致學而無用，如此惡性循環，使之逐漸喪失學習興趣，從而放棄英語學習。另外，計劃的監督者——教師，在其教授非專業課的學生時，課業要求降低，上課模式過于隨意輕松，考試設置也偏簡單。種種細節會影射給學生，使之留下英語并不重要的印象，使得德語專業學生大多忽視英語學習。由此看來，由于學習計劃的合理性和執行度均不如人意，導致德語專業學生的英語水平在經過大學四年的學習后不升反降。

3　對策方法

3.1個人層面：自主學習能力的培養

目前，浙江科技學院投入了大量的精力和資源在學生自主學習能力的培養上。德語專業學生應該充分利用這些資源。網絡學習系統方面，建議軟件開發者突破技術層面的限制，建立一個豐富龐大的題庫，隨機抽取題目；完善評分系統，形成良好的人機關系，提高學生使用自主學習系統的積極性；靈活安排英語的學習時間、地點，不要只局限于語言實驗室。其次，優秀學生應發揮榜樣作用。各二級學院在開學初組織開展對應專業的優秀學生學習座談會，讓他們介紹自己日常學習或實踐規劃。讓相關專業新生從入學時就對自己有明確的定位、合理的規劃，充分發揮自己的主觀能動性。

3.2教師層面：語言教學

英語和德語之間的正負遷移作用，如果處理得好，兩者互相借鑒，相輔相成，那么教與學都會事半功倍［6］。一方面我們可以利用英、德這兩種語言的語法相似性進行教學，一定程度上可以促進我們對句法、文法的理解；另一方面，切忌因為英、德之間的負遷移作用而對英語學習產生消極的心態，要正視和利用差異，使學生集中精力記住德語與英語不同的地方，突擊薄弱環節，強化訓練。這個時候，也應盡可能地發揮德語外籍教師的價值，采用英德雙語的教學模式，這也有利于學生兩種語言的切換使用和理解。

此外，目前英語老師在教授德語專業《大學英語》的課程時，側重在詞匯，句法的理解上。筆者認為，對于德語專業學生而言，已不應局限于詞句這種淺層面的東西上，更應該去挖掘學生內在的思想，通過一些辯論、研討、報告等教學方式，讓學生用準確流暢的英語將自己的想法表達出來，也許這才是能

在日后職場生活中發揮價值的地方。

3.3學校層面

構建具有浙江科技學院特色的德語專業人才培養模式。學校層面應努力構建以學生為主體、以市場需求為導向，以專業學科為基礎，以綜合能力為標志的具有浙江科技學院特色的德語人才培養模式［7］。恰逢本校結構重組，德語專業與英語專業合并為一個學院，我們應逐漸改變德語專業培養同質單一的研究型、學術型德語人才的傳統培養模式，根據德語專業學生的畢業走向與學習需求，制定出多個專業方向和針對性的培養模式，如：英德互譯等。

同時，學校也可積極尋求與企業的合作，安排德語專業學生在假期開展職業培訓或職業實習，讓學生充分了解專業對口工作崗位的實際需求以及自己的差距。也在工作中更好地認清德語與英語的關系，使得畢業生具備較強的入行上崗能力和轉崗升級能力。

參考文獻：

［1］董春穎，杜春慧.雙語教學效果和學生英語水平關系探討［J］.教師觀點，2013（5）：128-129.

［2］王玉華.運用學習遷移提高大學生英語水平［J］.哈爾濱金融高等專科學校學報，2006（02）：55-56.

［3］周全.非英語專業研究生英語學習策略使用情況研究［J］.長春理工大學學報，2009，04（12）：111-112，71.

［4］李繼烈，劉冰，陳芙.淺析英語對德語學習的正負遷移作用［J］.科教文化，2011（15）：149-150.

［5］［7］王丹若.學習動機與畢業去向對德語本科課程學習的影響——以上海理工大學德語專業本科生為例［J］.高教探索，2013（11）：86-89.

［6］徐虹.對比語言學視角下英德兩種語言在教學中的比較［J］.東北農業大學學報（社會科學版），2010，8（1）：76-77.

通信作者：蔣培紅（1966-），女，漢族，浙江杭州人，大學本科，副教授，主要從事德語語言學，教學法與高等教育的教學與研究工作。

作者簡介：張曉萍（1993-），女，漢族，浙江嘉興人，大學本科在讀，主要研究方向：德語語言學。

基金項目：浙江省新苗人才計劃，項目編號：2015R415006。

收稿日期：2016- 4- 5

中圖分類號：H33；H31

文獻標識碼：A