試論英語專業(yè)閱讀課教學中形成性評價的運用

任晉宏

(運城學院　外語系，山西　運城　044000)

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試論英語專業(yè)閱讀課教學中形成性評價的運用

任晉宏

(運城學院外語系，山西運城044000)

摘要：英語專業(yè)閱讀教學中終結性評價一直居于統(tǒng)治地位，但其單一的評價形式已然顯露弊端，若要全面提高英語專業(yè)閱讀的整體教學水平，亟需引入全新的評價模式，形成性評價不失為英語閱讀教學中對學生進步具有良好指導作用的評價方式。

關鍵詞：英語專業(yè)；閱讀；形成性評價；運用

隨著全球化經濟的不斷發(fā)展，對英語水平的需求不斷提高，全國各大高校在英語教學中也不惜花費大量的人、財、物力，最大限度地提升英語教學水平。近些年來，英語專業(yè)如雨后春筍般見諸于各大高校的專業(yè)排行榜，并以其獨特的學科地位深受教育領域專家學者的重視。英語專業(yè)的各個基礎技能訓練較之非英語專業(yè)來說更加深入，其要求也更高，這對英語專業(yè)的教育工作者提出了更高的要求，需要在教育教學中及時調整教學方案，全面提升英語專業(yè)學生的專業(yè)技能。

一、英語專業(yè)閱讀教學評價現(xiàn)狀

閱讀在整個英語學習過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。首先，閱讀是英語語言知識輸入的一個關鍵環(huán)節(jié)；另外，閱讀是英語專業(yè)學生證書考取中分數比例極高的一個模塊。因此，英語教育工作者及相關研究人員付出大量的心力投身于英語專業(yè)閱讀教學的研究中。但綜觀目前英語專業(yè)閱讀教學不難發(fā)現(xiàn)，就評價機制而言多以終結性評價為主，即通過期中或期末閱讀部分的成績作為衡量學生英語閱讀能力的唯一標準，偏頗地將閱讀成績高的同學定性為英語閱讀能力強，而成績低的同學則一定是閱讀能力差。

二、 形成性評價的含義

形成性評價(formative evaluation)是與傳統(tǒng)的終結性評價(summative evaluation)相對的，與終結性評價比較而言，形成性評價更注重學生的學習過程，以及在此過程中的諸多表現(xiàn)，如學習態(tài)度、情感投入、學習策略等，最終取得卷面成績也是評價因素之一，但并不作為決定性因素。它是一個動態(tài)的發(fā)展性評價過程，基于學生學習過程中持續(xù)性的觀察、記錄與反思。最終的目的不單純是為了提高學生的成績，更主要的是協(xié)助學生在學習中實現(xiàn)自我調控，進而激發(fā)學習動力，獲得成就感，增強英語學習的自信心，使英語學習充滿源動力，擺脫被動的強壓式學習，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。也就是在持續(xù)的形成性評價過程中，教師可以及時跟蹤關注學生在閱讀學習中暴露出的問題及存在的弱點，從而適時調整教學計劃、改良教學方法，采取與學生閱讀水平和閱讀能力相適應的閱讀教學策略。

三、 英語專業(yè)閱讀教學中運用形成性評價的意義

在日常英語閱讀教育教學過程中存在諸多問題有待解決。為了更好地實現(xiàn)英語專業(yè)學生閱讀能力的有效提高，形成性評價為其提供了新的學習策略，使英語專業(yè)閱讀教學真正實現(xiàn)在動態(tài)發(fā)展中實時、持續(xù)性地觀測并根據學生自身學習情況有效調整教學方案，最大限度地提高學生的英語閱讀能力。

四、形成性評價在英語專業(yè)閱讀教學中的具體應用

傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀教學已然顯露弊端，接下來我們嘗試性地引入一種全新的評價方式，并共同探究如何將形成性評價有效地應用于英語專業(yè)閱讀教學。

(一)進行多元的形成性評價

前面提及形成性評價是在動態(tài)的學習過程中逐步形成，其貫穿英語學習的始終。下面我們簡要分析在英語專業(yè)的閱讀教學中如何實現(xiàn)形成性評價形式的多樣化。

1.為學生建立學力檔案

學力檔案的建立可以將學生的日常行為表現(xiàn)等進行匯總，有效的學力檔案可以幫助教師實時觀察并分析學生的學習動態(tài)，及時調整教學方案，同時可以作為今后教學研究的有效依據。學力檔案根據教師的側重對學生的情況進行詳實地記錄，筆者從自身教學經驗出發(fā)，嘗試性地建立英語專業(yè)閱讀教學的學力檔案表格：

自然情況序號姓名性別學號聯(lián)系方式閱讀成績性格特點閱讀態(tài)度進步情況1234

這一表格中首先顯示學生的自然情況；另外包括閱讀成績，例如，教師在剛剛接觸一個班級時，可能完全不了解這些嶄新面孔的英語水平及閱讀能力，在這種情況下，可以占用15-20分鐘的時間組織一個小規(guī)模的閱讀測試，一方面通過成績簡單掌握學生的英語閱讀的大致水平，并作為日后形成性評價的參考；另一方面可以通過學生答題的態(tài)度反映出目前該學生對英語閱讀的態(tài)度；性格特點的登記是在與學生進行一段時間的交流與溝通后，教師通過觀察及側面了解，初步掌握學生的性格特點，例如學生的性格是外向型還是內向型，因為這對教學方法的選擇有一定的影響，外向型的學生課堂表現(xiàn)活躍，課上善于發(fā)言，在小組討論等課上活動中表現(xiàn)積極；而內向型的學生則偏向于通過教師的點播后，利用更多的時間自我學習或自我領悟，在小組合作中很少發(fā)言；閱讀態(tài)度即學生開學伊始對英語閱讀的反饋如何，教師可以通過幾節(jié)閱讀課進行全面的掌握，接下來教師嘗試性地運用新的閱讀教學法進行教學后，學生的閱讀態(tài)度有怎樣的改觀，教師需要及時對學習各階段的閱讀態(tài)度進行刷新整理；進步情況，學生經過一段時間的閱讀訓練，加之教師及時調整閱讀教學方法，可以在1-2個月或更短周期內對學生的英語閱讀進步情況進行有效記載。

2.進行限時的隨堂考核

隨堂考核同樣可以作為形成性評價的主要形式之一，由于其操作的便捷性等特點，因此可以在英語專業(yè)閱讀的教學中經常性地使用。英語閱讀是一項必須經過長期磨練才能提高的技能，不能僅憑期中或期末的一兩次考試來鍛煉。綜觀目前的專業(yè)英語閱讀的訓練情況來看，從教師方面來講，課堂上大多數教師迫于學習進度及教學任務的壓力，基本不占用課上的寶貴時間來進行專門的閱讀練習；對學生來講，大多數學生沒有緊迫學習任務的情況下，幾乎很少獨立進行專門的閱讀訓練，即便是一些學生略有此方面的意識，但由于沒有時間的具體限制，無限時地拖延，完成一篇閱讀理解的時間要占用正常情況下3-4個閱讀理解的時間，因此，由于時間觀念不強等因素造成與高中進行的強度訓練相比，大學期間的英語閱讀水平反而會出現(xiàn)下滑的趨勢，這就使得在大學第四學期進行的英語專業(yè)四級考試備考中閱讀對于大多數學生來說成為了一塊“最難啃的硬骨頭”。雖然英語專業(yè)四級的閱讀理解難度相對大了一點，但究其原因，更多的是因為作為英語專業(yè)的學生平時疏于扎實自己的基本功所致。基于以上的諸多狀況，要提高英語專業(yè)的閱讀水平仍需要教師在平時的英語閱讀教學過程中采取相應策略，而不能寄全部希望于學生自學。經常性地進行閱讀的隨堂考試不失為一種有效的方法，首先，在以考試為基本形式的訓練中，同學們從心理上會較之平時訓練多一些重視；另外，閱讀考試是有時限地進行的，因此同學們在答題過程中會增強時間觀念；最后，教師可以將平時的閱讀測試結果進行詳實記錄，一方面作為學生期末整體成績的一部分；另一方面也可以作為學生英語閱讀的成長記錄。

3.進行分組的閱讀競賽

英語專業(yè)閱讀理解的訓練方式并不是一成不變的，教師可以根據自己學生的特點適時調整閱讀的訓練模式，如進行分組式的閱讀競賽就不失為一種有效的閱讀訓練法。例如，教師在對學生的英語閱讀能力有一定了解的基礎上，可以有意識地將班級同學根據閱讀水平的高低均衡地分成若干小組，一般以4-5個同學一組為宜，并選出各組的組長。接下來，選擇幾篇閱讀理解的文章，給定閱讀時間在不經商議的前提下獨立完成，到規(guī)定時間后再給小組同學十分鐘的商議時間，并找出每一題選擇的理由，出現(xiàn)在文章的哪一段落，對于答案不統(tǒng)一的做出重點標記。商議完成后，教師帶領全班同學共同回顧，對于各小組都沒有疑義的題目，可以幾句帶過，對于小組內或組與組之間有爭議的題目，首先由組之間互相給出做出選擇的理由，如果還是未能達成一致則需要返回閱讀文章進行重新梳理，老師與同學們共同分析此題目在文章的具體位置，使每一個題目的選擇都有理有據。這種小組的競賽閱讀不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，更能提高學生對英語閱讀的學習興趣。另外，在英語閱讀能力各異的小組團隊中，可以讓同學們取長補短，吸收其他同學的英語閱讀技巧，達到一舉多得的目的。

(二)評價主體的多元化

傳統(tǒng)英語教學中，評價主體由教師一方獨攬，經過教師單方面的總結性評價做出一己定論，這種單一評價主體的形式以其片面性日漸顯露弊端。本文中，筆者嘗試性地將評價主體多元化，不僅強調教師的評價作用，同時將學生的自我評價以及生生之間的互評作為形成性評價的一部分。

1.教師評價

傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學中教師評價具有總結性意義，但在形成性評價機制中，教師評價僅作為幾種評價方式中的一環(huán)出現(xiàn)。作為總攬教學全局的教育工作者的評價自然具有一定的權威性。開學伊始，教師根據摸底式的閱讀測驗對學生的閱讀水平進行簡單了解，根據全班學生的整體閱讀水平制定相應的教學計劃，進而對學生各教學階段取得的成績和有待改進的方面提出建設性意見，但教師在此過程中更多的是扮演著引導者的角色，一改以往的決策性地位。同時要注意評價手段的靈活性以及評價參考的多面性，不能僅憑一紙試卷就單方面地對學生近期的閱讀水平下結論，要綜合學生平日的閱讀表現(xiàn)，與學生共同分析閱讀中尚存的問題。

2.學生自評

學生的自我評價同樣是評價模式中的重要組成部分。學生在英語閱讀學習過程中在采納教師診斷性意見的同時，要根據自身的實際情況，設定符合自己的學習目標，例如對于一些閱讀基礎相對較差的同學，在班級的集體授課中教師無法面面俱到地照顧到每一位同學，這時就需要同學準確地對自己進行學習定位，利用課余時間提高自身的閱讀水平，如在班級小組閱讀中大家用同樣的時間做完四個篇章閱讀，而自己只能做完兩個，這時就需要學生自行加大練習量，通過長期的訓練跟上正常的教學步伐。另外，在教師給出閱讀意見的同時，學生需要根據自己的閱讀習慣進行靈活地閱讀策略調整。

3.學生互評

在閱讀學習過程中，還可能出現(xiàn)“當局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，即便有教師的指點，一些同學可能還是無法找尋到自身閱讀存在的問題，但具有同樣經歷的身邊同學可能會根據自身經驗及旁觀者的身份明晰地指出其他同學尚存的問題。在閱讀學習中，同學們可以在互相合作、互信互助的基礎上進行生生間的具有一定信度和效度的評價，在其他同學的提點下發(fā)現(xiàn)自身不足，并同時給予其他同學中肯的建議。

五、結語

本文在英語專業(yè)的閱讀教學中引入形成性評價機制，首先簡要分析英語專業(yè)閱讀教學的評價現(xiàn)狀并指出其存在的不足，進而提出形成性評價在英語專業(yè)閱讀中多樣化的應用形式及多元化的評價主體，真正提升英語專業(yè)閱讀的教學水平，在閱讀教學中不僅要“授之以魚”，更要強調“授之以漁”。

參考文獻：

[1]馬 麗.大學英語專業(yè)閱讀教學過程中形成性評價實驗研究[J].科教文匯，2011，(3).

[2] 曹國強.試論形成性評價對大學英語教學的啟示[J].濱州學院學報，2012，(6).

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

基金項目：運城學院外語系教改項目“英語專業(yè)閱讀與寫作課程教學模式探究”(20150301)的階段性成果

*收稿日期：2015-10-23

文章編號：2095-4654(2016)02-0131-03