說題教學

侯召兵

一、問題的提出

對于高三教學來說，習題評講課在復習課中占得比例很高，在這種課中往往采用“教師講-學生聽”的被動“填鴨”模式。在這種模式中，有的學生會做不想聽，有的學生則不會做、聽不懂，有的學生即使聽懂了也不會靈活運用。由此可見這種模式是低效的，完全違背了新課標的課改要求。所以，在教學實踐中教師可以嘗試用“說題教學”的模式進行習題講評課的教學。

學生說題就是學生自己組織語言把個人對試題的思考過程表達出來，學生可以從審題、解題思路、解題過程、解題方法等方面闡述。心理學研究表明，語言表述是思維活動的最高境界，語言更能訓練思維的邏輯性和嚴密性。因此，說題能幫助學生實現由“聽眾”到“演員”的角色轉換，能充分展現學生的思維過程，教師通過引導及時糾正學生的思維偏差，既提升學生的思維能力，又活躍了課堂氣氛，使得習題講評課更高效。

二、“說題教學”的理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教師是教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。

教育心理學的研究成果表明，學習困難的學生在問題解決中使用策略的水平遠遠不如一般的學生，他們缺少問題解決的經驗并且頭腦里沒有清晰有序的策略知識。可見，在具備相同知識儲備的前提下，培養學生的解決問題能力需要在“經驗”和“有序的策略”上下功夫。 在“說題教學”的模式下，學生能充分利用自己的基礎知識和已有的解題經驗去解決問題，不但培養了學生的“經驗”和“有序的策略”，而且有效地提高學生的問題解決能力。學生在學習活動過程中，聽得懂不一定做得出，做得出不一定講得出，因此，讓學生說題，能在化學習題教學中培養學生的思維能力和表達能力，讓習題課評講課更高效。

三、“說題教學”的內容

教學實錄：現以2014年江蘇省南京高三化學模擬考試的一道工藝流程試題為例。

水溶FeCl3·6H2OFeSO4·7H2ONaOH溶液共沉水基Fe3O4粒子固液分離、低溫干燥納米Fe3O4粒子共沉淀法制備磁性納米Fe3O4微粒的工藝流程如下：

（1）“共沉”制備Fe3O4粒子的離子方程式為。

（2）n（Fe3+）/n（Fe2+）對Fe3O4粒子制備有較大的影響。

①若Fe3+過量，過量的Fe3+會生成副產物FeO（OH）。生成副產物FeO（OH）的離子方程式為

。

②實際投料時，n（Fe3+）/n（Fe2+）略小于理論反應的比值，這是因為部分Fe2+會直接生成Fe3O4粒子，該反應的離子方程式為 。

（3）“共沉”時需不斷地強烈攪拌，一是使反應充分進行，另一原因是 。

（4）固液分離后，用去離子水反復洗滌Fe3O4粒子。洗滌是否干凈的實驗操作是：。

（5）檢驗Fe3O4中不同價態的鐵元素。選用的試劑是 （填字母代號）。

a.濃鹽酸 b.稀硫酸 c.硫氰化鉀溶液

d.高錳酸鉀溶液 e.溴水

教師：這是一道工藝流程試題，此題來自于2014年江蘇省南京高三化學模擬考試試卷，請同學們從審題、解題思路、解題過程、解題方法等方面進行分析。

1.說解題思路部分

學生1：Fe3O4相當于Fe2O3·FeO，其組成中+3價鐵與+2價鐵物質的量之比為2∶1，由此關系以及離子電荷守恒，不難寫出反應

（1）Fe2++2Fe3++8OH-Fe3O4+4H2O；

（2）①Fe3++3OH-FeO（OH）+H2O；對于問題②，要注意到Fe2+→Fe3O4，鐵的化合價升高，必有氧化劑參與，容易聯想到氧化劑是O2，所以②6Fe2++12OH-+O22Fe3O4+6H2O；對于問題（3）不理解，不會做；對于問題（4），Fe3O4粒子表面會吸附SO2-4，所以（4）取最后一次洗滌液少許，滴加Ba（NO3）2或BaCl2溶液，若不再產生白色沉淀，說明洗滌干凈；對于問題（5），檢驗Fe3O4中不同價態的鐵元素，首先需酸溶為Fe2+、Fe3+。Fe2+、Fe3+共存時，Fe3+可用硫氰化鉀溶液檢驗；在Fe3+存在下檢驗Fe2+，利用Fe2+的還原性，為便于觀察顏色變化，應選用高錳酸鉀溶液，所以（5）選擇a、c、d。

2.相互質疑、交流、補充部分

教師：剛才這位同學對該題的思路分析的很到位，下面其他同學對該同學的回答進行討論，可以質疑、補充、改正等等。

學生2：對于問題（5）應該選b、c、d。酸溶時應該選硫酸，因為在酸性條件下高錳酸鉀溶液能氧化濃鹽酸，干擾Fe2+的檢驗。

學生3：對于問題（3）攪拌可以使混合均勻，問題（3）的答案是有利于納米微粒在混合溶液中保持穩定和分散均勻。

教師：其他的同學是否認同這兩個同學的觀點？還有沒有其他的答案？

學生4：問題（5）選b、c、e也可以。

學生5：認為b、c、e不可以。在Fe3+存在下檢驗Fe2+，若選用溴水，反應前后溶液顏色變化不明顯。

教師：對，分析的很有道理。同學們準備的很充分，分析的很全面。

3.說反思及試題拓展部分

教師：請同學們思考一下問題（4）還有沒有其他的方法？

學生6：Fe3O4粒子表面還會吸附Cl-，所以取最后一次洗滌液少許，滴加HNO3酸化的

AgNO3溶液，若不再產生白色沉淀，說明洗滌干凈。

學生7：我認為：取最后一次洗滌液少許，用pH試紙檢測是否呈中性，若呈中性，說明洗滌干凈。

教師：剛才這兩位同學的回答都是正確的。同學們對該試題分析的很細致、全面，只有這樣才能對所學的知識融會貫通，舉一反三。

根據化學學科的特點和中學生的能力特征，筆者進行了一些研究和嘗試，認為可以從七個方面入手：

（1）說題目中涉及的化學原理（化學概念、理論、變化規律、反應方程式等知識點）。

（2）說題目中的已知條件和待求問題， 注意挖掘隱含條件以及尋找條件和問題的相互關系。

（3）說解題的思路、方法和步驟。

（4）說解題時化學用語的規范性。

（5）說檢查。

（6）說不同解法，并將解法的優化。

（7）說規律總結、方法指導。

四、“說題教學”的幾點體會

“說題教學”能使說的學生清晰認識到自己解決問題的依據、步驟，甚至在說的過程中就可以發現自己解決問題的不當之處；使聽的同學，能綜合解題方法，取長補短，優化自己的方案。

“說題教學”使學生在相互交流中，各抒己見，進行思想方法的溝通乃至碰撞，以達到集思廣益和突破創新的目的，培養了學生思維的深刻性、廣闊性、創造性和批判性。

“說題教學”改變了“教師講-學生聽”的教學模式，體現了“教為主導、學為主體”的教學精神。讓學生在良好的學習環境中參與課堂教學，借此提高學生學習化學的積極性。

“說題教學”，給學生創造一個相互學習、相互借鑒、共同進步的學習氛圍。通過親自實踐，使自己所學的知識達到從運用到形成技能、技巧的飛躍。因此，在習題課中，教師要引導學生“說題”，讓化學習題課不再乏味，使化學習題評講課更高效。

（收稿日期：2016-03-12）endprint