讓學生敢于開口說話

周曉丹

【摘 要】“口語交際”是義務教育語文課程的重要內容，對學生終生發展有益。在新課程改革理念的指導下，用現代教育教學理論，研究符合小學生年齡特點和心理特點的口語交際課有效教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索，以此提高學生口語交際的能力，讓學生敢于開口說話。

【關鍵詞】交際能力；合作精神 ；五步教學模式

在《語文課程標準》中，關于“口語交際”的理念定位為“現代公民的必備能力”，要求學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與交往，發展合作精神。實際情況是學生具有初步的交際能力，但有待提高；學生的口頭語言還不夠規范；部分學生不善交際，總是被動發言。另一方面，教師往往不能創造性地使用教材，只是圍繞預設去關注學生說了什么，卻不關注學生是怎樣說的，說的過程，以及交際態度、習慣等。針對存在的問題，我們進行了小學生口語交際有效教學模式的研究。初步探索出了“口語交際五步課堂教學模式：

一、巧設開場白，消除膽怯心理，調動交際熱情

教育家斯第多惠說過：“教育藝術的本質不在教授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”讓學生想說、敢說，就要有個民主寬松的氛圍。學生大多膽小、聲音輕、說話不規范、在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。例如：教學《禮物》一文時，我先讓學生猜，老師像他們這么大是最想得到的禮物是什么？結果學生一下子打開了話匣子，才什么的都有，而且還能簡單地說出理由，師生互動式的交流，拉近了距離，消除了學生緊張的心理，有助于課堂教學。

“一個良好的開端，就等于成功了一半。”課堂教學的的開端就是開場白，靈活多樣的開場白更有助于口語交際的教學，如：聊天式的開場白；設疑式的開場白；故事式的開場白；情景模擬式的開場白。生活中處處有語文，時時需要口語交際，只有深入挖掘教材，找出口語交際的切入點，創造機會，讓學生敢于開口，才能提高交際的能力。

二、創設交際情景，吸引注意力，激發交際興趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之也就產生了興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。在自然的貼近生活的狀態下，學生才能自然地表達交流。離開了“特定的環境”，口語交際就無法進行，所以巧妙地創設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，才能使他們產生身臨其境的感覺，有了感覺才能激發出說的欲望，這樣的課堂才是有效的。例如在《比尾巴》一課中，我制作了動物們比尾巴的課件，學生一下子就對動物們的尾巴產生了興趣。拓展環節教師又用課件向學生展示了蛇、燕子、馬等動物的尾巴，學生根據自己的認知，補充了這篇課文：“蛇的尾巴長，熊的尾巴短，燕子的尾巴像剪子。”北師大版的口語交際貫穿與課文教學當中，其實每節課都是口語交際的訓練場，因此教師在設計教學時應將口語交際的訓練融入其中！創設情景可以多種多樣：多媒體創設情景；小品表演創設情景；實景實物創設情景......

三、明確訓練目標，在自然交流中，提高交際能力

根據學生年齡的差異，生活環境的差異，個性的差異，口語交際教學應提出不同階段，不同層次的訓練目標，循序漸進，有的放矢的 進行。例如在《玩具展覽會》的教學中我給學生提出了以下交流小提示：

（1）和別人說話時眼睛要看著對方。

（2）介紹玩具的樣子，怎么玩時要把話說清楚，說完整，聲音要響亮。

（3）聽完別人的介紹，要說一兩句夸贊或感謝的話。

因為這是一節低年級的課，目標要明確，要有針對性！引導學生在交流中學會傾聽、表達和應對。有句俗話這樣說的“會說話的能錢花。”其實這就是在說與人交流講究藝術，也體現一個人的素質。

四、開展游戲活動，在互助合作中，感受語言魅力

1.多種游戲，培養學生的口語交際能力。

課程標準指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是口語訓練的重要途徑。這樣做，可引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。對于小學生來說這些情景的創設也可以叫做游戲，教學中可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門話題創設情境。比如，一天上課前，我請一位同學上講臺玩魔方，引起轟動，我順勢讓孩子們來了一場關于魔方的答記者問，結果一問一答口語交際就這樣進行開來。學生說話的欲望分外強烈。

2.多種互動，讓口語交際課變得有聲有色。

再好吃的東西吃多了也會如同嚼蠟，時常變換一下形式，孩子們覺得很新鮮，注意力自然會集中過來。比如說說、做做、玩玩、演演、猜猜、畫畫、找找、唱唱、跳跳……這些都是我們大家較為熟悉的活動方式，在師生之間、生生之間進行各種口語交際，我們要將這些設計富于時代的氣息，讓他們煥發新的光彩，才能更富有活力。而最不能忽視的還有評一評這個環節，因為這個環節是讓學生明白如何傾聽如何表達的關鍵所在！學生的自評和互評不僅是對口語的表達的一個評價和促進，其本身就是在進行口語交際訓練。

3.多種角色，體驗口語交際的魅力。

在教學中，注意給學生留下發揮創造性的空間，鼓勵學生去思考、去創新。如，在課堂上設計了“玩具小超市”這一環節，學生的身份可以是顧客，可以是營業員，還可以是玩具的發明者......自由表演；這樣的環節無疑對學生是一個巨大的鼓舞和鞭策，不但拓展了課堂訓練空間，更為學生搭建了一個進行口語交際實踐的平臺，讓學生有機會發揮自己的創造性，通過參與實踐檢驗了自己學習的知識。這樣，就更增加了學生參與口語交際活動。

五、課外拓展延伸，在實際生活中，培養交際膽量

社會的復雜性，人也是多元的，口語交際是雙向的也是多向的。隨著科技的不斷發展，學生們獲取信息的渠道越來越多。課堂不是學習唯一的陣地，書本不是知識唯一的源泉，老師不是課堂上的權威。教材上的口語交際訓練只是一個引子，作為教師應該利用好各種活動，如小主持人活動、節日活動、班隊活動等都是培養學生的膽量，鍛煉學生的應變能力，規范學生的語言，提高學生的口語交際能力的好陣地。小記者是訓練交際能力最直接的活動。鼓勵學生人人爭當當小記者，采訪自己感興趣的話題，寫成新聞，以各種方式發布。這樣，促進學生參與社會實踐，鍛煉口語交際能力。在活動的過程中，學生語言的豐富性和情感性得到提高，語言生活化和個性化也得到培養。所以口語交際源于生活，其教學也應回歸生活，這樣學生才敢于開口說話。

參考文獻：

[1]《小學語文口語交際教案選粹（修訂本）》 李莉莉 語文出版社 2008-5-1.

[2]《口語交際教例剖析與教案研制》 王志凱 王榮生廣西教育出版社 2004年.

[3]《新課標小學必備口語交際》 朱永文 海豚出版社 2008-1-1.