高校教師心理健康與教學效能感的關系研究

李菊蕾（駐馬店職業技術學院，河南駐馬店463000）

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高校教師心理健康與教學效能感的關系研究

李菊蕾
（駐馬店職業技術學院，河南駐馬店463000）

[摘要]高校教師心理健康與教學效能感關系緊密。教學效能感是教師素質的重要內容，也是改進教學方法、促進學生形成良好學習行為的重要表現。文章采用效能感量表、SCL- 90量表和艾森克人格問卷，對524名高校教師的心理健康狀況與教學效能感進行測量，并從二者相關性上探究心理健康對教學效能感的影響。

[關鍵詞]高校教師；心理健康；教學效能感；關系研究

教師心理健康是教師素養的重要內容，也是對教師教學效能感影響較大的因素。O.leary提出，效能感與身體免疫機制有關；Winger- son提出，效能感對心理健康具有調節作用；Cheung認為，效能感是預測心理健康的重要指標；楊萍、錢銘怡認為，效能感對心理健康的作用影響較大。基于此，本文通過問卷調查方式找出教師心理健康與教師效能感的關系，為改善教師素養提供參考依據。

一、研究方法

（一）研究對象

以高校教師為基礎，調查人數524人，來自河南省8所高校。其中，男教師216人（占41.22%），女教師308人（占58.78%）。教齡5年以下148人（占28.24%），6～10年者242人（占46.18%），11～19年者87人（占16.6%），20年及以上者47人（占8.96%）。

（二）研究工具及方法

采用教師教學效能感量表，共涉及32道題，采用6點制評分，以0～5分為標準，得分越高，反映教師教學效能感越強；人格問卷采用艾森克量表（EPQ- RSC）中國版，涉及48個項目，主要從情緒穩定性、精神病性、掩飾性和內外向四個分量表中采用“是否”兩點計分；采用SCL- 90癥狀自評量表，涉及90個項目，分別從軀體化、人際關系、強迫、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性、敵對、偏執9項因子進行測量，每項以嚴重程度進行0～4級劃分，得分越高，反映心理健康水平越差。調查以團體施測方式為主，結合校區開展。共發放問卷650份，回收547份，有效問卷524份，回收率84.15%，有效率80.61%。

二、研究結果及分析

（一）人格特質與教學效能感呈顯著負/正相關

從附表1可知，艾森克量表的人格特質中，情緒穩定性與精神病性都與教學效能感呈現負相關，也就是說，當精神病性、情緒性變量值越小，則教師在“一般教學效能感”和“個人教學效能感”兩方面都表現很好；而內外向、掩飾性特質與教學效能感呈正相關，也就是說，當內外向、掩飾性特質越高時，則教師的“一般教學效能感”和“個人教學效能感”也表現很好。

從SCL- 90量表中各項值與教學效能感呈現顯著負相關說明，心理健康量表中的各項值越強，則教師的“一般教學效能感”和“個人教學效能感”反而越低。比如，當教師“抑郁”“強迫”“敵對”“恐怖”等值越強時，則教學效能感越低。

（二）人格特質、心理健康與教學效能感路徑模型分析

從上表進行回歸分析來看，人格特質與心理健康形成的教學效能感路徑主要有五條：一是情緒穩定性→教學效能感路徑，其回歸系數值為0.217**；二是內外向→教學效能感路徑，其回歸系數值為- 0.277***；三是精神病性→教學效能感路徑，其回歸系數為- 0.191***；四是焦慮情緒性→心理健康→教學效能感路徑，其回歸系數為- 0.158**；五是人際關系→心理健康→教學效能感路徑，其回歸系數為- 0.166**。從中可知，心理健康并非教學效能感的直接誘因，而人格特質對教學效能感具有中介性影響。

三、討論

（一）心理健康水平與高校教師教學效能感呈顯著相關性

利用SCL- 90量表進行高校教師心理健康要素測評，發現各因子對教學效能感的影響較大，說明高校教師在對自我教學能力進行評價時，與自身心理健康水平呈現一致性。對于高校教師教學效能感的分析，主要從教師的教學行為、教學方式、教學情緒及心理體驗中來反映。教學效能感高的教師，面對教學中的困難及問題，通常能夠從自我努力中去解決，更容易從自我反思及實踐中獲得成功，得到同事們的認可，特別是受到學生的信任與肯定。可見，高教學效能感的教師往往會從自我價值實現中獲得職業滿足感和成就感，提升自我精神層次，獲得自信和愉快的心境，也會對教師的教學行為帶來積極的促進作用。心理健康的教師往往表現出工作上的積極主動性，反過來更好地促進教學效能感的提升。相反，心理健康水平較低的教師，由于其常常被自我的心理困惑所左右，往往在面對教學中的難題或障礙時，心理情緒過于消極、被動，不能夠正確地給予積極的應對，再加之失敗帶來的心理陰影的干擾，反而降低了教學效能感。

（二）教師人格特質與教師教學效能感呈正相關

教學效能感的高低，一方面與教師自身的心理健康水平有關，另一方面，教師的人格特質往往對教學活動具有較強的促進或抑制作用。我們在調查中發現，對于善于合作的教師，在學生的評價中往往較高，也更能夠增強課堂教學的吸引力，表現出較高的教學效能感；在與學生的相處中，擁有較高教學熱情的教師，師生互動親密度更高；在教師與教師之間，情緒調節較好的教師更能獲得同事的信任，也更能增強教師自我的工作趣味。也就是說，對于擁有優秀人格特質的教師，往往能夠從自身的教學效能感中優化自我教學情緒和態度，從人格特質中來提升教學效率。在探討教師的教學效能感與人格特質的關系時，優秀人格特質不僅是處理師生關系的關鍵，也是強化學生學習信、增強學生學習效能的重要情感支撐。而具有不良人格特質的老師，往往處理不好與學生的關系，從而使教學效能感下降。擁有較高教學效能感的教師，在發揮自我教學行為中，其自身的影響力和感染力已經傳遞給了學生，容易獲得學生的認可。

（三）心理健康、人格特質與教師教學效能感的關系

教師通過對自我情緒的感知和分析，從自我評價及自我完善中不斷發展自己，進一步形成教師的個人魅力；另一方面，教師通過積極的心態，從對成功的追求和體驗中，把握好師生間的情感互動，也將對成功的期望傳遞給學生，讓學生從中獲得心理激勵和感染。正是基于此，教學效能感高的教師才能夠從自我課堂教學組織中，從氛圍構建上滿足學生求知需求，贏得學生的肯定。從教師的人格特質與教師效能感的關系探討中，教學效能感能夠提升教師的人格特質的形成，而對于教師的人格特質來說，又容易受到外界環境的影響。因此在教師環境營造上，要從必要的培訓，尤其是心理情緒調整中采取必要的措施，改善教師的人格特質，進而增強教師的教學效能感。可見，從兩者對教學效能感的作用來看，對于高校教師的人格特質及心理健康要素，兩者是相互依存的關系。在教育教學實踐中，對于改善教師的身心健康，從自我心理素質調整上來關注心理健康，對于改善教師的綜合素養、提升教師的教學效能感具有重要意義。

高校教師教學效能感的形成，主要從心理健康與教師人格特質中來完善，而心理健康作為教師人格特質的重要內容，更需要從教育實踐中來關注。既要重視教師的教學成果，還要重視教師的科研能力，通過必要的教育分層激勵機制來改善教師的心理壓力。積極從高校學習氛圍的營造上，增強高校教師心理健康，間接促進教師教學效能感的提升。

參考文獻：

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[3]李歡歡，李立，鄒穎敏，李永娜.基于個體——組織匹配的高校教師工作滿意度與工作壓力的關系[J].心理與行為研究，2015（3）:385- 390.

附表1 心理健康、人格特質與教學效能感關系分析

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0045- 02

*基金項目：2015年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“教師及留守學生心理健康教育研究”階段性成果,項目編號2015- JSJYYB- 198