快樂體驗(yàn) 輕松習(xí)作

肖亞女

摘要：在小學(xué)生寫作教學(xué)中，通過老師的指導(dǎo)，要讓中年級學(xué)生學(xué)會構(gòu)段乃至成篇的習(xí)作技巧而且能夠有創(chuàng)造性地去表達(dá)。為此，我們提倡在中年級習(xí)作教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)寫作，為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材，為學(xué)生的習(xí)作拓寬思路，讓學(xué)生在習(xí)作過程中體驗(yàn)快樂。教師要注意保持他們的習(xí)作興趣，讓孩子學(xué)會在習(xí)作過程中說真話，抒真情，提升學(xué)生的表達(dá)能力和語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；“玩”中導(dǎo)評

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0011-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出，小學(xué)第二學(xué)段（中年級）的習(xí)作教學(xué)肩負(fù)著讓學(xué)生學(xué)會寫好段，并逐步成篇的重任。那么應(yīng)該怎樣通過老師的指導(dǎo)，讓中年級學(xué)生學(xué)會構(gòu)段乃至成篇的習(xí)作技巧而且能夠有創(chuàng)造性地去表達(dá)自己呢？這就要求教師在中年級習(xí)作教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)寫作。教師要注意保持他們的習(xí)作興趣，讓學(xué)生學(xué)會在習(xí)作過程中說真話，抒真情，提升表達(dá)能力和語文水平。筆者以為，可以從以下三個(gè)方面做起，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)，輕松習(xí)作。

一、“玩一玩”，為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材

在教學(xué)中，我們常常看到很多學(xué)生怕寫作文，即使是“硬著頭皮”寫出來的作文也是空話、套話，有的甚至廢話寫了一大堆，最后一句才切入主題。縱觀語文教材，我們發(fā)現(xiàn)其中有很多可以挖掘的素材，只要運(yùn)用得當(dāng)，我們可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“寫作”就不再是難題。

愛玩是兒童的天性，假如能使習(xí)作變得好玩，何愁小學(xué)生不喜歡習(xí)作，何愁習(xí)作水平不能提高呢？那么怎樣才能讓習(xí)作變得好玩呢？寫熟悉的事物，從記憶的細(xì)節(jié)處回味感動，讓習(xí)作變得好玩。小學(xué)生的生活經(jīng)歷大致一樣，在家里得到親人的呵護(hù)，在學(xué)校得到老師的教誨，在社區(qū)與鄰里友好相處，……看到的自然景致，城里的大致一樣，高樓，馬路；鄉(xiāng)下的也大體一致，看路旁花草，聽蛙鳴蟬叫。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)中年級學(xué)生正處在觀察關(guān)鍵期。所以從“玩”入手，在平時(shí)的生活中觀察“玩”的細(xì)節(jié)，抒發(fā)“玩”的感受。“玩”的種類是多種多樣的，可以是“玩”游戲，“玩”種植花草、觀察小動物；“玩”文學(xué)，演一演課本劇、童話劇；演一演生活中的場景……可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生玩，可以學(xué)生引領(lǐng)同伴玩，可以家長帶領(lǐng)孩子玩，也可以是孩子們自己玩……“玩”只是一種手段，一個(gè)引子，如何落實(shí)到“寫”才是重點(diǎn)。

針對中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們把學(xué)生的“玩”具體化。可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日開展活動“玩”。比如中秋節(jié)“博餅”，端午節(jié)包粽子；結(jié)合德育實(shí)踐開展“大小樂”的“玩”。家長進(jìn)課堂，帶著孩子玩折紙、學(xué)捏泥人；組織學(xué)生游戲、表演等，帶著孩子開展“老鷹捉小雞”“砸野鴨”“貼膏藥”；帶領(lǐng)學(xué)生到校外體驗(yàn)活動的“玩”，爬山、摘草莓、春游、野炊……玩的形式多種多樣，玩的內(nèi)容豐富多彩，為習(xí)作提供豐富的素材。

二、“導(dǎo)一導(dǎo)”。為學(xué)生的習(xí)作拓寬思路

有了豐富的習(xí)作素材，如何組織素材，如何構(gòu)段并逐步成篇是中年級習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。有的教師反對習(xí)作指導(dǎo)，提倡讓學(xué)生自由習(xí)作，然后再講評。他們認(rèn)為教師的指導(dǎo)會束縛學(xué)生的思路，造成學(xué)生習(xí)作千人一面。這樣的“放膽作文”可能有一定可行性。

新課標(biāo)指出：“寫作指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計(jì)，寫作教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他‘愿意一高興一能夠一容易進(jìn)行書面表達(dá)。”

所以，在習(xí)作過程中教師的導(dǎo)是必要的，只要“導(dǎo)”得合理，不僅不會束縛學(xué)生的思路，反而會讓學(xué)生的視野開闊，思維活躍起來。我們要力求將教師的“導(dǎo)”具體化。

（一）“玩”前“引”

指導(dǎo)學(xué)生自己策劃“玩”的內(nèi)容（自由推薦“玩什么”，說明推薦理由。為了把自己的“玩”推薦出去，學(xué)生動了很多心思，努力把自己的“玩”法說清楚，說得生動有趣）。“玩”的方式即怎么“玩”，需要準(zhǔn)備什么材料，邀請誰來參加等。讓學(xué)生在寫簡單的“策劃”過程中，習(xí)得技巧。

（二）“玩”中“導(dǎo)”

教師要在學(xué)生玩中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在玩前提示觀察的對象和內(nèi)容，玩到一個(gè)階段，讓學(xué)生停下來寫一寫，指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作、表情、語言等等，讓學(xué)生邊玩邊將內(nèi)容具體化。比如在“摸獎”一課的教學(xué)過程中，先請一學(xué)生上臺體驗(yàn)，臺下其余學(xué)生觀察體驗(yàn)者的動作、表情，猜想人物的心理活動。學(xué)生觀察后，有的寫到：“看他眉頭緊鎖，一定是摸到什么可怕的東西，我真替他捏一把汗。后來又看他臉上露出開心的笑容，我心里的石頭也落下來。”

（三）“玩”后“理”

有時(shí)候可以讓學(xué)生活動完以后才進(jìn)行習(xí)作，所以導(dǎo)在玩之后，也是很重要的。指導(dǎo)學(xué)生理清“玩”的順序，通過照片、錄相等幫助學(xué)生回憶，將“玩”的內(nèi)容具體化等。如“捏橡皮泥”，這一活動學(xué)生在幼兒園就開始玩，但這些有趣的作品是如何捏成的卻說不清。可以引導(dǎo)學(xué)生回憶幾個(gè)步驟，如制作前的準(zhǔn)備，制作過程中的動作、表情、心理感受，制作完成后的心理感受等等，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)提供一些描寫動作、表情、心理活動的詞句，便于學(xué)生把事情經(jīng)過、心理活動寫清楚。對于優(yōu)秀的學(xué)生只需提供大體思路，寫的內(nèi)容完全由他們自主發(fā)揮。

學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊玩邊寫，在“玩”的過程中享受著習(xí)作的樂趣。

三、“評一評”，讓學(xué)生在習(xí)作過程中體驗(yàn)快樂

加強(qiáng)寫作過程的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生寫作的有效措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，如認(rèn)真觀察、注重搜集真實(shí)的材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法，如通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，如構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。因此，重視過程性評價(jià)，把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來是十分重要的。在習(xí)作講評時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作過程中是否認(rèn)真觀察，是否寫具體。

（一）寫作評價(jià)不僅僅是對寫作結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)該重視對寫作過程的評價(jià)

通過對比，讓學(xué)生感受其文是否在習(xí)作的過程中注意認(rèn)真觀察，是否運(yùn)用了科學(xué)的寫作方法。在對比中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到習(xí)作過程的樂趣，也形成了正確的寫作態(tài)度和科學(xué)的寫作方法。文章的好壞不僅在于遣詞造句，更在于是否真實(shí)，是否抒發(fā)真情實(shí)感。

（二）重視對寫作過程的評價(jià)，對作文修改的評價(jià)

新課標(biāo)指出：“作文修改是學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法。如修改是否認(rèn)真、細(xì)心，是否關(guān)注到文章的內(nèi)容、構(gòu)思與文字運(yùn)用等諸方面。”在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)習(xí)作的過程中，可以通過“聲音重現(xiàn)”“視頻再現(xiàn)”等多種形式，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人，再通過表演設(shè)身處地感受，讓學(xué)生真正感受修改習(xí)作的樂趣。

（三）自己修改和互相修改的過程也是自我評價(jià)、互相評價(jià)的過程

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為互相評價(jià)提供了更多的便利條件，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意義的合作學(xué)習(xí)，有利于取長補(bǔ)短，共同提高。學(xué)生的修改不單單是修改錯(cuò)別字，修改病句，把話寫具體等遣詞造句的修改，更是一個(gè)“再創(chuàng)作”的過程。因此在修改的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生對原文進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生備有專門的修改本，我們稱它為二次“創(chuàng)作本”，學(xué)生可以一段一段改，把原句改掉，換成更為貼切的表述；也可以把原文改掉，重新寫，選擇自己覺得合適的寫作點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

（四）展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生在互相欣賞的過程中評價(jià)

展示是很好的評價(jià)方式，通過展示讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品變成個(gè)人專輯，和學(xué)生一起編輯班級報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的習(xí)作傳到文明小博客中去，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級習(xí)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生把文章投向報(bào)刊。看著學(xué)生的作品不斷獲獎，不斷發(fā)表，學(xué)生高興，老師也高興。

實(shí)踐證明：在中年級習(xí)作教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)寫作，對保持學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生學(xué)會在習(xí)作過程中說真話，抒發(fā)真情實(shí)感，提升學(xué)生的表達(dá)能力和語文水平都是行之有效的措施。希望我們語文老師能夠站在兒童的立場上開展習(xí)作教學(xué)，細(xì)心呵護(hù)童心，讓孩子們展開童心的翅膀飛翔，飛向更廣闊的天空。

[責(zé)任編輯 紀(jì)敏]