小學語文課堂教學的“適可而止”

陳奕耀

摘 要：以小學語文課堂教學現狀分析、淺議、研討如何讓語文回歸“語言文字”本位。當下教學中出現的深度、廣度、量度沒有邊際，較為隨意，有時超出了課堂的教學范疇，本末倒置，影響了課堂教育的時效性。

關鍵詞：課堂教學；語言文字；回歸本色

筆者近期觀摩了幾節語文研討課，雖然很有收獲，但是也有一些現象發人深思，如今，小學語文課堂追求“大、廣、深”的跡象日益明顯。

場景一：課題是《爬山虎的腳》，屬于講讀課文。從老師講臺上的道具可以看出，老師事先做了充分的準備，有圖片、有識字卡，甚至有真的爬山虎的藤蔓。師生問好后，老師的第一個問題是：同學們，你們知道葉圣陶老先生嗎？學生或回答認識，或回答不認識。接著老師出示PPT，從葉圣陶的生平講起，說到作品風格，說到了他歷任的職務等等，最后，還讓學生談談對葉圣陶的看法。就這樣，近十五分鐘過去了。

場景二：課題是《三克鐳》，也是講讀課。課上，當出現第一克鐳的時候，老師借助PPT，詳細講解居里夫婦在1898年是如何提煉“鐳”的，然后又從鐳在化學元素表的位置引申開來，講解化學元素在生活中的作用，甚至上了天，入了海，讓學生沉醉在“知識的海洋里”。就這樣，半節課的時間過去了。看上去，學生也是開闊了視野，完善了自己的認知體系。

上述兩節課的授課教師，一位是有著近二十年教齡的“老先生”，一位是師范碩士畢業三年的“新人”。教學能力和學識毋庸置疑，那為什么會有上述的教學現象？筆者認為，這與當下語文教學的“求廣求深”有很大的關系。仿佛語文作為基礎性、知識性的基礎科目，就應該無所不包，無所不含，以至于走進了你講作者生平我就加上作者趣聞軼事、你講物理現象我就說化學反應的誤區。語文核心的“語言文字”反倒成了配角，品讀品析則走馬觀花，一笑而過。

一、語文教學的深度要有“底”

不管常規教學，還是比賽課例，語文課堂教學都有一個普遍現象，就是“深挖”。如上述課例一，老師就是在備課過程中把過多的精力耗費在葉圣陶先生的個人信息上了，本可以寥寥數語帶過的內容，卻成了講清講透的重點，并且一再往深處去，反而與原本提倡的“課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到”背道而馳。那何謂深度的“底”？簡單而言，就是在時間上要短平快，簡單地介紹與文章相關的信息就好，在內容上不超過三個點（出身、經歷、代表作）即可。

二、語文教學的廣度要有“邊”

語文課堂教學曾掀起過一陣“廣度”風，教學內容不斷拉伸外延，凡是能與課文內容沾邊的都往課堂里塞，尤其以科普性的文章為多。如《蝙蝠和雷達》《我家跨上了信息高速路》等，因為涉及科學自然知識，而課文內容理論性強，部分教師認為沒有“可讀性”，于是授課時就脫離文本，變成了科普知識講座。那廣度的“邊”在哪里？個人認為，這條邊界從時間上不應超過6分鐘，否則學生一旦受引導學偏了，那他們幾十人的智慧，一定會讓課堂無法回到正常的軌道。

三、語文教學的量度要有“數”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”筆者對此是認可支持的，“單元整體教學”和“歸類教學”都很好地體現了語文學科教學內容的“整合”，如果操作得當，在實際教學過程中確實能收到很好的成效，提高課堂閱讀的效率，也易于培養學生寫作的能力。不過，從聽課中，也發現有老師對“整體、歸類”理解走進了誤區，一味地增加教學內容的數量，本來一個單元約五篇文章，就隨意跨單元、跨年級，甚至不加節制地從課外尋找相同內容的課文，讓本該系統學習的過程，因為數量增加了學習的負擔，弱化了教學的效果。

筆者在教授《望廬山瀑布》時，就采用歸類教學方法，從“望”字入手，增加了《望天門山》和《望洞庭》，體會兩位詩人在寫作風格上的不同。因為三首都是《小學生必備古詩70首》當中的古詩，很多同學都已經達到了見詩題、背詩文的地步。所以“明詩意”就無需再花太多時間，重點就可以放在“悟詩情”上，著重讓學生感受詩人同樣是“望”，但各不相同，望廬山時是心情澎湃，感慨萬千；望天門山時是心潮起伏，孤單落寞；望洞庭時是心花怒放，興致盎然……學生的學習興趣也隨之高漲，后來練筆習作時，有學生寫了這么一首詩。

望寶安

日新月異時時變，

高樓拔地上云天。

待我再長二十年，

也為寶安增亮點。

雖然在字里行間中還有待商榷的地方，但是從中也展現了學生的豪情壯志，達到了教學的目的。

“語文教學回歸文本，讓語文課堂充滿語文味”，這些喊了很多年的口號需要語文教育工作者的響應，但在積極踐行之余，在深度、廣度、量度上也要適可而止。

參考文獻：

[1]施燕.教師，做好語文教學的引導者[J].科學大眾：科學教育，2015（7）.

[2]李駿.小學語文課堂的核心回歸[J].教育，2015（47）.

[3]陳欣欣.淺析小學語文課堂的氣氛調節方法[J].中國科教創新導刊，2014（14）.

編輯 趙飛飛