淺談閱讀課如何引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

錢(qián)亞芳

摘 要：以《姥姥的剪紙》為例，分析了閱讀課如何引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，繼而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有比較直接的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫(xiě)作手法；表達(dá)能力

竇桂梅老師的《牛郎織女》一課，以“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”和“為什么這樣寫(xiě)”為線索展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，讓無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師腦洞大開(kāi)。吳中豪老師對(duì)閱讀課的幾點(diǎn)看法正好對(duì)此作了注解：“理解內(nèi)容是基礎(chǔ)”“關(guān)注表達(dá)是重點(diǎn)”“歸納方法是關(guān)鍵”“設(shè)計(jì)訓(xùn)練是手段”“學(xué)會(huì)運(yùn)用是目的”。

兩位語(yǔ)文教育界英才的實(shí)踐和理論，給了我們很好的指點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)，不能只停留在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，更要揣摩作者的表達(dá)方法即寫(xiě)作手法，而側(cè)重于寫(xiě)法研究的閱讀課，直接打通閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。在大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教育中，筆者認(rèn)為閱讀課側(cè)重寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高極有好處，甚至對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也能起到直接的影響作用。

一、從題目入手，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局

課堂教學(xué)中，我們可以把每篇課文當(dāng)成習(xí)作的范例，先從題目入手：假如你是文章的作者，你會(huì)如何來(lái)寫(xiě)這篇課文？你準(zhǔn)備確立什么樣的中心？又選取什么樣的材料突出文章中心？……

面對(duì)《姥姥的剪紙》這個(gè)題目，作為讀者應(yīng)該想了解這是一個(gè)怎樣的姥姥？她的剪紙技藝如何？她為什么要剪紙？作者為什么要寫(xiě)這篇文章？……

這個(gè)思考有利于學(xué)生學(xué)會(huì)審題立意，比如學(xué)生首先必須思考本文的中心和選材，感悟作者分別運(yùn)用哪些材料來(lái)突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過(guò)渡銜接的，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)等，讓學(xué)生站在作者的角度審視一篇文章的寫(xiě)作思路及寫(xiě)作方法，從而領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作技巧。

題目是文章的眼睛。教師組織學(xué)習(xí)新課時(shí)圍繞課題提問(wèn)，要善于抓住學(xué)生的閱讀心理，通過(guò)審題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而通過(guò)思考體味文章的中心和表達(dá)手法，摸索文章謀篇布局的方法。我們教學(xué)的每一步，常常緊扣寫(xiě)作，可以使學(xué)生每走一步，都有寫(xiě)作上的收獲。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》前，教師這樣引導(dǎo)：如果讓你介紹一處風(fēng)景名勝，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)？交流后就可以順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們各自說(shuō)出了自己的寫(xiě)作思路，非常好，讓我們走進(jìn)課文去看一看，在游覽了雙龍洞后，作者是怎樣寫(xiě)的，他在選材上，表達(dá)方式上和我們有哪些不同？”這樣，從學(xué)習(xí)課文一開(kāi)始，就將閱讀課文與寫(xiě)作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。如果每堂新課都從審題立意入手訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作文就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務(wù)。

學(xué)完一篇課文后，教師可以帶學(xué)生回顧最初審題時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)照課文看看是否把疑問(wèn)都解決了，從中領(lǐng)會(huì)“文題一致”對(duì)于一篇文章的重要意義，那么，學(xué)生寫(xiě)作文取題目時(shí)就會(huì)懂得“唯一題目”的含義。

二、從內(nèi)容入手，研究文章的寫(xiě)作手法

《姥姥的剪紙》寫(xiě)了三部分內(nèi)容：剪紙贊人、剪紙?jiān)⒗砗图艏垈髑椤?/p>

剪紙贊人部分：研究怎么贊美姥姥的心靈手巧。首先是正面描寫(xiě)：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”從工具的簡(jiǎn)單、材料的簡(jiǎn)單和勞動(dòng)成果的不簡(jiǎn)單，直接寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超。另外，還從側(cè)面進(jìn)行烘托：“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”通過(guò)描寫(xiě)旁人的語(yǔ)言和動(dòng)作間接贊美姥姥剪紙技藝的高超。

正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)手法，最經(jīng)典的要數(shù)《黃河的主人》，這個(gè)艄公長(zhǎng)什么樣，說(shuō)過(guò)什么驚人的話(huà)，沒(méi)有半句描寫(xiě)，但是為什么艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏的形象卻深深刻在讀者心里？讓學(xué)生再次面對(duì)這篇課文，去探究這個(gè)問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)：側(cè)面描寫(xiě)起到了重要的烘托作用。你看，咆哮的黃河、小而危險(xiǎn)的羊皮筏子、船客們的談笑風(fēng)生……都在側(cè)面烘托艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏。聯(lián)系已學(xué)課文，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，如果再配以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)扎根到心里去了，以后一定會(huì)開(kāi)花結(jié)果的。

再看剪紙?jiān)⒗聿糠帧Ｏ让鑼?xiě)一個(gè)具體場(chǎng)景：“我”捂住姥姥的眼睛讓姥姥摸著剪紙，姥姥居然“工夫不大”便完成了，而且梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。這段描寫(xiě)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)膩刻畫(huà)，將一個(gè)心靈手巧、寬容慈祥的姥姥和一個(gè)調(diào)皮天真的孫子刻畫(huà)得栩栩如生，然后，課文概括敘述了姥姥剪紙技藝高超的原因，原來(lái)姥姥是“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”。總之，這部分文字先寫(xiě)具體事例，然后概括敘述，極富條理地再現(xiàn)了一個(gè)心靈手巧的姥姥形象，并讓我們從中悟到了熟能生巧的道理。聯(lián)系已學(xué)課文《梅蘭芳學(xué)藝》概括敘述與具體描寫(xiě)相結(jié)合，領(lǐng)悟就更深了。

最精彩的要數(shù)“剪紙傳情”部分。一個(gè)“拴”字，將姥姥怕孫子出事而用剪紙吸引孫子的巧妙用心表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)有能耐的姥姥啊。這里一共寫(xiě)了姥姥的幾幅剪紙呢？“牛馱小兔圖”“牛兔食草圖”以及后來(lái)“我”長(zhǎng)大后姥姥寄來(lái)的“凝望”是具體寫(xiě)的，但更有無(wú)數(shù)的牛兔玩耍游戲圖，這里是詳略得當(dāng)。而整個(gè)部分，從“我”小時(shí)候起到上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……是按時(shí)間順序敘述的，很有條理地展現(xiàn)了祖孫之間的濃濃情意。

此部分的教學(xué)，可以聯(lián)系很多寫(xiě)人的文章。比如《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》等，都是通過(guò)一個(gè)具體事例的敘述來(lái)寫(xiě)人的，而敘述事件一般都按照事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以時(shí)間為線索有條理地?cái)⑹觯径挝淖忠彩侨绱恕４蛲ㄟ@些學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)，學(xué)生就把知識(shí)學(xué)通了，心領(lǐng)神會(huì)了，那么學(xué)生就會(huì)把學(xué)到的東西自覺(jué)或不自覺(jué)地遷移到課外閱讀上，甚至遷移到自己的寫(xiě)作上去了。這就是對(duì)現(xiàn)有教材最有效的利用。

三、從文體入手，品得不同的語(yǔ)文味

每一種文體都有各自的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)得更多，印象更深。學(xué)了《姥姥的剪紙》，可以和《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》等寫(xiě)人的記敘文進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，探討寫(xiě)人文章的一般特點(diǎn)，學(xué)生一定可以從中習(xí)得通過(guò)典型事例寫(xiě)人的方法，并且抓住動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)，從而突出人物主流性格；學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》這類(lèi)敘事性的文章，就要讓學(xué)生明白敘事的要素（起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）一定要有序并且有詳略地交代清楚，以突出所敘之事的目的；學(xué)習(xí)《牛郎織女》，就能知道民間故事想象奇特、情節(jié)曲折、形象鮮明的特點(diǎn)，還明白了民間故事可以通過(guò)設(shè)置懸念、安排線索、前后照應(yīng)、對(duì)比等手段，以增強(qiáng)故事的生動(dòng)性和趣味性；學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，學(xué)生從中品到了散文多角度進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的特點(diǎn)，更領(lǐng)會(huì)了散文托物言志的特點(diǎn)……

學(xué)生閱讀是一個(gè)雙向的過(guò)程：除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過(guò)程，還存在一個(gè)從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。所以，我們的教學(xué)，第一步先感知語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，從而明白作者的寫(xiě)作意圖；然后，反過(guò)來(lái)，引導(dǎo)孩子來(lái)琢磨文章是如何圍繞寫(xiě)作意圖進(jìn)行表達(dá)的，即文章的寫(xiě)作技巧。這就像給剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子一副拐杖一樣，有了依靠，學(xué)生自己寫(xiě)起作文來(lái)就做到“胸中有丘壑”了。

總之，雖說(shuō)教無(wú)定法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以找一些抓手讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生多從作者角度思考。久而久之，學(xué)生在自己的寫(xiě)作中也會(huì)多多思考圍繞中心謀篇布局，然后突出重點(diǎn)地進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)，這樣離寫(xiě)出好文章就不遠(yuǎn)了。

另外，在閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野，多讀經(jīng)典作品，以提高審美能力，同時(shí)要提倡學(xué)生自主寫(xiě)作，表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的感受，讓學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，用文字、書(shū)籍對(duì)社會(huì)、自然及人生進(jìn)行探索與理解，從而不斷構(gòu)建自身內(nèi)在的精神涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文綜合能力。

編輯 孫玲娟