小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷高效講評(píng)的幾點(diǎn)做法

藺國(guó)康

摘 要：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是一種重要的復(fù)習(xí)課型，是小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分。許多教師受自身知識(shí)、教學(xué)觀念、解題思路及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)功底的影響，常常在試卷講評(píng)課上存在一些不足或陷于某些誤區(qū)，使試卷講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)大打折扣，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)課效率更大化和效果最優(yōu)化，提出選準(zhǔn)試卷講評(píng)工作的四個(gè)抓手，希望依靠四個(gè)抓手切實(shí)提高試卷講評(píng)的效率，優(yōu)化試卷講評(píng)的效果。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；抓手；考情；學(xué)情；參與式教學(xué)

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)必不可少的一種教學(xué)形式。試卷講評(píng)課要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能從試卷講評(píng)課中得到良好的收益。本人結(jié)合多年小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)，提出選準(zhǔn)試卷講評(píng)課的四個(gè)抓手，以此實(shí)現(xiàn)高效講評(píng)。

一、以分析考情、學(xué)情為抓手，把準(zhǔn)試卷講評(píng)深廣度

首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，一是統(tǒng)計(jì)每道題得分率（對(duì)得分率低的試題要認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因），二是統(tǒng)計(jì)每道題解題過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（若是無(wú)解題過(guò)程的選擇題、填空題還要找學(xué)生了解錯(cuò)誤結(jié)果是怎么得出來(lái)的）。其次要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類分析，要分析出哪些屬于共同性錯(cuò)誤，哪些屬于個(gè)別性錯(cuò)誤，哪些屬于典型性錯(cuò)誤，哪些屬于一般性錯(cuò)誤。再次還要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，把學(xué)生分成不同層次，弄懂每一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑之處，明確各層次學(xué)生需要什么樣的幫助等。另外還要認(rèn)真編寫講評(píng)課教案，在教案中充分考慮哪些題目要詳講，哪些題目應(yīng)略講，哪些題目可以不講，哪些題目需要補(bǔ)充講，還要考慮分別采用什么方式方法講，按怎樣的順序講，師生如何互動(dòng)等問(wèn)題。只有充分備考情、備學(xué)情、備試卷，才能增強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性，把準(zhǔn)試卷講評(píng)深廣度，抓住重點(diǎn)，分清詳略。同時(shí)要把握好講評(píng)課教學(xué)的難度和梯度，在講評(píng)過(guò)程中始終要選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和對(duì)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的積極性，讓不同層次的學(xué)生都獲得一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。做好學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立學(xué)生克服困難的信心。

二、以典型試題的剖析、改編、拓展為抓手，用思想方法引領(lǐng)試卷講評(píng)

教師的講解重點(diǎn)，不是放在正確的答案上，而是放在如何得到正確答案的過(guò)程中。試題講解不可以就題論題，方法單一，而應(yīng)該一題多解，一題多變，縱橫聯(lián)系，適當(dāng)拓展，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。在試卷講評(píng)中對(duì)于核心考點(diǎn)教師可以大講特講，借助一題，總結(jié)一類，舉一反三，授生以漁。例如，有這樣一道單元測(cè)試題：“一本故事書78頁(yè)，第一天看了20%，第二天看了30%，還有多少頁(yè)沒(méi)看？”講評(píng)完這道題目后立即設(shè)計(jì)題目變式1：“小明有一本故事書，第一天看了16頁(yè)，第二天看了20%，還剩下64頁(yè)，這本書共有多少頁(yè)？”變式2：“小明看一本120頁(yè)的科普書，第一天看了全書的30%，第二天看了剩下的1/3，第二天看了多少頁(yè)？”變式3：“小明看一本故事書，第一天看了1/6，第二天看了42頁(yè)，已看的與未看的頁(yè)數(shù)比是19∶11，這本書還有多少頁(yè)沒(méi)看？”讓學(xué)生比較這四道題目并找出相同的結(jié)構(gòu)，以及要解決的問(wèn)題和已知條件進(jìn)行比較。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能更加深刻地理解其數(shù)量關(guān)系及結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化，促使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，提高學(xué)生的綜合思維能力。

三、以互動(dòng)式教學(xué)為抓手，激發(fā)學(xué)生思維活力

新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種交往，因此教師在講評(píng)課上要多給學(xué)生表達(dá)自己解答試題思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至于可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有所悟，才能有所收獲；教師應(yīng)在批改、統(tǒng)計(jì)、分析好試卷后及時(shí)地將試卷發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)思考或與同學(xué)交流，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正，然后對(duì)學(xué)生自己完成有困難或雖能完成但方法錯(cuò)誤的題目，可引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生找出相同或相近問(wèn)題的解題方法，回到問(wèn)題的起點(diǎn)重新思考，或換一個(gè)角度解決等方法，切不可為省事而直接把知識(shí)和方法灌輸給學(xué)生，盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，讓擁有新穎解法的學(xué)生介紹他的解法及其思路，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使講解的學(xué)生備受鼓舞，體會(huì)到成功的喜悅。

四、以跟蹤訓(xùn)練和總結(jié)反思為抓手，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

進(jìn)行了試卷講評(píng)，并不是讓學(xué)生把錯(cuò)誤題目訂正好就完事了，教師要整理好答卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)試卷上學(xué)生出現(xiàn)共同性錯(cuò)誤，有針對(duì)性地編制課后的跟蹤練習(xí)。同時(shí)，對(duì)于部分經(jīng)常性出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，可以編制變式訓(xùn)練題，突出知識(shí)方法的本質(zhì)，凸顯主干知識(shí)，在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。做好課外輔導(dǎo)工作，幫助后進(jìn)生徹底弄懂課上遺留的問(wèn)題，關(guān)注中下生，減少掉隊(duì)生，拔高尖子生。定期選擇部分錯(cuò)題類型及其變式題目進(jìn)行再次測(cè)試，確保學(xué)生不再出現(xiàn)“錯(cuò)過(guò)還錯(cuò)”的現(xiàn)象。

總之，只有教師采用正確的方法，選準(zhǔn)試卷講評(píng)的抓手，認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高試卷講評(píng)的效率，更好地落實(shí)試卷講評(píng)課的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

編輯 魯翠紅