小學數學低年級課堂導入技巧

李紅英

摘 要：良好的課堂導入對于學生數學課堂學習的效率及質量將產生積極的促進作用。小學數學教師應結合自身的實際情況去探索、去實踐，這樣才能確保課堂導入的應用真正發揮出其最佳效果。

關鍵詞：小學數學；低年級；課堂導入

實踐表明，科學、有效的課堂導入往往能迅速集中學生的學習思維及注意力，并在調動、維持其學習興趣的同時促使他們在積極學習情感態度的指引下更快、更好地融入課堂相關學習活動之中。那么，如何才能在小學數學低年級的課堂中確保良好的課堂導入效果呢？筆者認為，教育同仁不妨從以下四個方面進行嘗試：

一、開門見山，直奔主題

開門見山的課堂導入方式也被稱作為直截了當的導入方式，即教師在一上課就簡單、爽快地向學生講明本節課堂教學活動所要學習的主要內容。開門見山式的導入法在數學課堂中運用的最大優勢在于能確保學生在上課一開始就能做到對將要學習內容的格外關注與重視，并保證他們在整節數學課上進行有的放矢的數學學習。

例如，在“長度單位”這一節內容的學習活動中，一上課我首先在黑板上書寫了米、分米、厘米這三組醒目的術語；緊接著，又寫了9米、10分米、50厘米這一組表示長度的數據。最后，向學生點明：米、分米、厘米是最基本的長度計量單位，掌握好它們的換算對日后的數學學習及現實生活都將產生良好的幫助，今天，老師將帶領大家一起來學習“長度單位”的相關內容與知識……

如此，借助此種開門見山的導入方式，使得學生在當堂數學課的學習活動之中得以做到直奔主題，在節約課堂時間與精力的同時，大大優化了課堂學習效率及質量，實現了一舉多得的良好導入效果。

二、設置疑問，以疑促學

小學低年級的學生雖然實際年齡小，但相對成年人固有的思維方式來說，他們對外界的事物更容易產生較強的好奇心及探究積極性。正因為如此，小學低年級的數學課堂中，教師應當巧妙向學生設置一些疑難問題，以此做到在調動學生探究欲望及學習熱情的同時保證良好課堂導入目標的輕松實現。

例如，在教學“克與千克”時，我就利用如下問題在上課伊始就向學生創設了一個疑問的學習情境：500克先生與1千克小姐相遇了，兩人互相爭執，都堅持認為自己要比對方表示的重量要多。500克先生認為，500比1大，所以我比你要重；1千克小姐則認為，千克要比克要大，所以我才是比較重的那個。雙方爭執不休。聰明的你認為究竟誰代表的重量比較多呢？

對于這一問題情境，學生表現得非常積極踴躍，情緒也普遍較為高漲，并都催促著我趕緊教授新知識，好方便他們一探究竟。這表明，上述課堂導入中疑難問題的設置成功調動了學生探究“克與千克”這一新鮮事物的探究興趣及學習欲望，為接下來數學教學活動的順利展開奠定了良好的基礎。

三、新舊結合，溫故知新

常言道：溫故而知新。筆者認為，在課堂導入環節中利用舊知識作為學通往新知識的橋梁不失為降低學生數學學習難度、提升其學習質量的有效方式之一。

對此，我有著非常深刻的體會。如，在教學“萬以內的加法和減法”具體知識點之前，我首選帶領學生復習了100以內的加法和減法的相關知識，然后將2+58=？改為200+5800=？鼓勵學生依據已學的數學知識嘗試對上述兩道數學題目分別進行計算。如此，借助兩道數學題目就把“萬以內的加法和減法”同“100以內的加法和減法”這兩部分的新、舊知識點緊密結合了起來，在幫助學生溫故知新的同時增強了其學好新知識、新內容的信心。而這正是新舊結合這一課堂導入方法所要力求實現的重要目標。

四、實物演示，直觀生動

小學低年級的學生在學習活動中多依靠直觀、形象的思維思考方式，但小學數學畢竟是一門以邏輯推理特征為主的學習科目，如此，學生的形象性思維就同數學學科抽象的學科特點形成了較為顯著的矛盾沖突。

鑒于此，小學低年級數學教師在平時的教學活動中應當有選擇、有針對性地采取實物直觀演示的課堂導入方法，相信，這對于調動學生的數學學習興趣及幫助他們形成對所要學習數學內容的更深刻了解都將起到積極的引導作用。

如，在“找規律”的學習活動中，我就提前在課下準備的四種水果（蘋果、橘子、橙子、香蕉）依次排成2個蘋果、4個橘子、8個橙子、16個香蕉的模式，隨后，要求學生認真觀察四類總共30個水果的排放規律。如此，借助水果實物的排練演示，就使得學生對其中蘊含的數學規律形成了一個初步的感性認識，輕松保證良好課堂導入效果的同時，為學生積極、踴躍的投入到規律具體數學知識點的學習活動之中做足了充分的準備。

小學低年級數學課堂導入的方式方法并不僅僅局限于我上述所列舉的幾種，數學教學同仁還應結合自身的實際情況去探索、去實踐，這樣才能確保課堂導入的應用真正發揮出其最佳效果。

參考文獻：

[1]許小紅.小學數學課堂導入的相關問題研究[J].數學學習與研究，2015（1）.

[2]梁瑞顏.小學數學課堂導入策略新探[J].數學學習與研究，2015（5）.

編輯 魯翠紅