導(dǎo)出新意 導(dǎo)出效果

宋昊波

摘 要：課堂導(dǎo)入并不是無(wú)關(guān)緊要、可有可無(wú)的，而是對(duì)整堂語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂導(dǎo)入予以高度肯定與重視，將其視為一門(mén)教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)，并采取恰當(dāng)、靈活的課堂導(dǎo)入技巧。如此，方能在確保小學(xué)語(yǔ)文課更加絢爛多彩的同時(shí)，真正確保高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；謎語(yǔ)；音樂(lè)；故事

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂的首要環(huán)節(jié)，其效果在很大程度上影響了語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，不少教師極為重視課堂導(dǎo)入。可是，如何才能確保課堂導(dǎo)入導(dǎo)出新意、導(dǎo)出效果，導(dǎo)出高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、利用謎語(yǔ)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的巧妙導(dǎo)入

謎語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)生普遍喜愛(ài)的一種益智游戲，每當(dāng)接觸到謎語(yǔ)時(shí)，他們往往表現(xiàn)出極為熱切的參與興趣。針對(duì)學(xué)生這一心理特征，我經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中利用謎語(yǔ)保證課堂導(dǎo)入的順利實(shí)施。如，在教學(xué)葉圣陶先生《荷花》一文時(shí)，我就在上課一開(kāi)始為學(xué)生出示了如下兩個(gè)謎語(yǔ)：一個(gè)小姑娘，坐在水中央，穿著粉紅襖，模樣真漂亮；葉子大而圓，長(zhǎng)在水里邊，坐上小娃娃，好像一只船；池中有個(gè)小姑娘，從小生在水中央，粉紅笑面迎風(fēng)擺，只坐綠船不劃槳。并明確告訴學(xué)生這三則謎語(yǔ)都是同一個(gè)謎底。學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)很快就猜出了“荷花”的謎底。趁著他們興趣濃厚之際，我又講道：“對(duì)，謎底就是荷花。如果面對(duì)滿(mǎn)池的荷花，大家會(huì)如何進(jìn)行描述呢？下面，我們一起來(lái)領(lǐng)略一下葉圣陶筆下的《荷花》……”

這樣一來(lái)，借助簡(jiǎn)單的猜謎語(yǔ)游戲，就迅速、有效地吸引了學(xué)生的注意力，有利于他們將自身的全部學(xué)習(xí)思維充分轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而一改以往“要我學(xué)”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了向“我要學(xué)”積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)渡，進(jìn)而保證了當(dāng)節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化及提升。

二、借助音樂(lè)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的巧妙導(dǎo)入

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生都愛(ài)時(shí)不時(shí)地哼上幾首流行歌曲，還會(huì)將一些歌詞抄記在一個(gè)固定的本子上。我認(rèn)為，從這一點(diǎn)來(lái)看，朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂的歌曲應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有著得天獨(dú)厚的吸引優(yōu)勢(shì)。也正為如此，我會(huì)格外注重將一些歌詞、旋律皆積極、健康向上的音樂(lè)篇章適時(shí)放到語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

如，在《趕海》這篇課文的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我就借助多媒體教輔設(shè)備將《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲完整地播放給了學(xué)生。這首歌歌詞簡(jiǎn)單、通俗易懂，旋律溫婉優(yōu)美，感情更是真摯熾烈，很快就帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖擊，致使他們自身融入這首歌曲所營(yíng)造的情感氛圍中久久不能自拔。如此，就使得他們?cè)谏险n一開(kāi)始就對(duì)大海形成了一種極為熱切的探究興趣及積極欲望，從而為推動(dòng)他們更融洽地投入到《趕海》這篇課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的基礎(chǔ)，充分保證了當(dāng)堂課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果。

三、通過(guò)故事實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的巧妙導(dǎo)入

故事是小學(xué)階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，學(xué)生往往能在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中積極地融入故事所營(yíng)造出的氛圍，并且對(duì)故事的發(fā)展趨勢(shì)有著較強(qiáng)的探究性及了解欲望。鑒于小學(xué)生喜愛(ài)故事的這一主觀心理特征，我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)階段的教師可以將一些形象特點(diǎn)鮮明的小故事恰當(dāng)運(yùn)用在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，相信，這將有利于課堂導(dǎo)入效果的更好發(fā)揮及體現(xiàn)。

如，在學(xué)習(xí)《人有兩件寶》這一課文時(shí)，我就率先向?qū)W生講解了如下的寓言故事：一天，面對(duì)主人擺放在桌子上的作品，手洋洋得意地說(shuō)道：“我真是棒，主人少了我怎么可能會(huì)制造出這么精致的手工藝品呢？”對(duì)于手的驕傲，大腦不樂(lè)意了：“明明是我在動(dòng)腦、在思考，你只是聽(tīng)命于我罷了，要我說(shuō)，我才是主人最重要的幫手。”吵架的后果就是它們相互決定誰(shuí)不理睬誰(shuí)，都下定決心依靠自己的力量再完成一件完美的工藝品。可是，少了大腦的思考，手在面對(duì)一堆零件時(shí)毫無(wú)頭緒，大腦呢，即使自己有著諸多這樣那樣的想法，可是缺少了手的幫助，在創(chuàng)造上也是毫無(wú)辦法。大家想知道為什么故事中的手和大腦會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的情況嗎？下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《人有兩件寶》這篇課文，相信大家從中能得出結(jié)論……

如此，借助這一課堂小故事就充分吸引了學(xué)生的思維及注意力，也充分調(diào)動(dòng)了他們急于弄清結(jié)論、得出正確答案的積極性，促使他們無(wú)意識(shí)地過(guò)渡到《人有兩件寶》的課文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而充分保證了當(dāng)堂語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的高效率及高質(zhì)量。

在筆者看來(lái)，課堂導(dǎo)入并不是無(wú)關(guān)緊要、可有可無(wú)的，而是對(duì)整堂語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂導(dǎo)入予以高度肯定與重視，將其視作為一門(mén)教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)，并采取恰當(dāng)、靈活的課堂導(dǎo)入技巧。如此，方能在確保小學(xué)語(yǔ)文課更加絢爛多彩的同時(shí)，真正確保高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勤潔.敲響課堂教學(xué)的第一聲：發(fā)揮課件優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（9）.

[2]王翼煒.引生入文 導(dǎo)出精彩：例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].科學(xué)大眾，2014（11）.

編輯 魯翠紅