2016年小學畢業語文總復習指導

趙麗娟

摘要：小學語文的總復習是學生完成學習任務的必要環節。通過復習使學生將整個小學階段所學知識進行回顧、歸納、總結，從而加深理解，靈活運用。復習要以新課標為依據，夯實基礎，培養能力，巧用多種復習方法，調動學生的積極性。

關鍵詞：小學語文；總復習；指導

中圖分類號：G622.479 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）11-0002-12

小學生活快要結束了，復習是學生完成學習任務的必要環節。溫故而知新。通過復習，學生將整個小學階段所學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而加深理解，系統吸收，靈活運用，為進入七年級的學習打下堅實的基礎。教師如何有效地指導學生進行復習呢？

一是以《語文課程標準》（簡稱《課標》）為準繩。課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“課程目標是從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計注重語文素養的整體提高。”因此，在復習指導中，既要考慮到夯實基礎，培養能力，也要關注學生復習知識、形成能力的方法與過程，更要關心學生情感投入、態度認真的程度。

二是巧用多種方法，調動學生學習的積極性。對學生來說，復習的內容已經學過了，容易產生厭煩心理。教師一方面要了解學生面臨畢業的心理，另一方面要了解學生掌握知識的狀況，即有哪些知識漏洞，最需要教師幫助他們解決什么難題。這樣就能有的放矢，使回顧、梳理、應用、拓展的復習過程既有趣味性，又有針對性，收到好的復習效果。

下面結合《課標》要求，從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際四個方面提出復習建議。

識字、寫字

識字、寫字作為閱讀和寫作的基礎，歷來都是語文學習的一項重要任務，而小學階段是識字、寫字最重要的時期。《課標》強調識字、寫字“是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。

一、《課標》要求

（一）漢語拼音

學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（二）識字

1.會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

2.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。《課標》附錄5《義務教育語文課程常用字表》字表一中所列漢字，要求會認會寫，字表二中部分漢字要求會認。

（三）寫字

1.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

2.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

3.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

二、學法指導

（一）漢語拼音

漢語拼音的復習要突出其“工具性”，如，幫助認識漢字、講好普通話、糾正地方音、查字典詞典、使用計算機輸入漢字（拼音輸入法）等，把鞏固漢語拼音和現實生活中的語言運用結合起來，做到多讀多練。

1.熟記聲母、韻母和整體認讀音節。

（1）漢語拼音的音節可以分為兩種，一種是既有聲母又有韻母，一種是只有韻母沒有聲母（即零聲母音節），普通話里有10個能自成音節的零聲母音節：a、o、e、ai、ei、ao、ou、an、en、ang。普通話里共有23個聲母。有24個韻母，韻母分單韻母、復韻母、鼻韻母、特殊韻母。

23個聲母：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw

6個單韻母：a o e i u ü

8個復韻母：ai ei ui ao ou iu ie 0e

9個鼻韻母：on en in un ün ang eng ing ong

1個特殊韻母：er

（2）整體認讀音節，是指不用拼讀，直接認讀的音節，共16個：

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye yue yin yun yuan ying

前10個音節好記些，后面6個音節，可列出相應的字，編成一句話，運用聯想記憶，如可以編成：“夜月隱，云愿迎。”

2.熟記《漢語拼音字母表》（26個）。

《漢語拼音字母表》規定了漢語拼音的形體、名稱和排列順序，同時它也是按音序查字典的依據。熟記《漢語拼音字母表》有兩點要注意：一是嚴格按順序記憶26個字母，二是要牢記字母的大小及其對應關系。可以通過查字典比賽等在應用中熟練掌握。

26個字母：Ao Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh li JiKk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv WwXx Yy Zz

3.掌握聲調和標調方法。

（1）聲調的分類。

聲調是語音的高低升降的變化，普通話里語音有四種聲調，簡稱四聲，它們的名稱是陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲），它們的調號（標記聲調的符號）分別用-ˊˇˋ表示。

（2）聲調的標法。

聲調只能標在a o e i u ü上；先標a o e i uü，若遇iu ui，標在后面的字母上，輕聲不標調。可以用口訣幫助學生掌握標調規則：a母出現不放過，沒有a母找o e。i u并列標在后，單個韻母不必說。i上標調把點去，輕聲不標就空著。

4.了解隔音符號和拼寫規則。

（1）隔音符號。

a、o、e開頭的音節連接在其他音節后面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號隔開，如：“酷愛”（kuài），不用隔音符號，就會讓人誤以為是“快”（kuài）了。

（2）拼寫規則。

ü和ü領頭的韻母與i、q、x相拼時，ü要去掉兩點。如，趣（qù）。

（3）大寫字母的運用。

①姓名必須姓在前、名在后，復姓連寫，姓和名的首字母大寫，雙姓兩個字的首字母都大寫，如：LǐHuá（李華）、DōngfāngShuò（東方朔）、Zhāng-WángShūfāng（張王淑芳）。但人名與職務、稱謂合寫時，職務不得大寫，如：Wánqbùzhǎng（王部長）。

②地名、國名、專用名要連寫，且首字母要大寫，如：Běijīnqshì（北京市）。

③商標和商店的名字一般每個字母都大寫，如：XINHUASHUDIAN（新華書店）

5.了解輕聲和兒化。

（1）輕聲：普通話中的每一個音節都有固定的一個聲調，可是某些音節在詞和句子中失去了它原有的聲調，讀成一種既短又輕的調，這就是輕聲。

常見的讀輕聲的情況有以下幾種：

①語氣詞“吧，嗎，啊，呢”等讀輕聲，如：是嗎ma。

②助詞“著，了，過，的，地，得等讀輕聲，如：我的de。

③名詞后綴“頭，子”等讀輕，如：桌子zi。

④重疊詞，或重疊雙音節動詞讀輕聲，如：走走zǒuzou、討論討論tǎolun tǎolun。

⑤表趨向的動詞做補語時讀輕聲，如：上來lai。

⑥名詞后面的方位詞，如上，下，左，右，前，后等讀輕聲，如：鄉下xia。

⑦量詞，如那個，那次，那盤等讀輕聲。

⑧作賓語的代詞，如“有人找你”中的“你”讀輕聲。

⑨“一”和“不”兩個字，夾在疊詞中間要讀輕聲。

（2）兒化：北方話中有許多詞匯的字音韻母因卷舌動作而發生音變現象，這種現象就叫做兒化。兒化了的韻母就叫“兒化韻”，其標志是在韻母后面加上r。兒化后的字音仍是一個音節，但帶兒化韻的音一般由兩個漢字來書寫，如：老頭兒（lǎtóur）。在普通話中，兒化具有區別詞義、區分詞性的功能。

（二）識字、寫字

1.多種方法識字，形成主動識字的愿望。

《課標》對小學生識字的要求是：能認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，以及在具體的語言環境中運用。而識字量的積累需要多次反復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥，如果學生有了識字的興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍，這就需要靈活運用多種方法識字，如，集中識字、分散識字、隨文識字等，讓學生在生動活潑的氛圍中愉快地多識字。

2.遵循漢字特點，提高獨立識字能力。

漢字數量眾多，依靠課堂學習和教師教，是不能滿足學生終生發展的需要的，因此，要培養學生獨立識字的能力。獨立識字是學習漢字的一種能力，具體表現在：一是學會借助工具書認識生字的讀音和意義，二是將生字詞放在具體的語境中去理解。三是培養一種識字習慣。讀書莫放攔路虎，遇到生字詞就饒有興趣地去認識它。識字不是枯燥乏味的機械記憶，可以遵循漢字的特點，分類識記。通過區分多音、多義字、同音字、形近字，可以有效地提高獨立識字能力。

（1）區分多音多義字。

多音多義字是指同一字形在不同的語境中具有不同的讀音和意義的漢字。據義定音是正確讀準多音多義字字音的關鍵。從盡可能多的例詞著手幫助學生學好多音多義字，如：在讀書看報的時候做個有心人，記住一個多音多義字的讀音經常出現在哪些詞里。另外的讀音又經常出現在哪些詞里，不同讀音的詞積累得多了，就能恰如其分地運用這個字了。

（2）辨析同音字。

同音字是指現代漢語里語音相同但字形、字義不同的字。

由形入手，抓住特點，展開想象辨析同音字。如，區分“蜜”和“密”，“蜜”下面是一個“蟲”，表示與一種昆蟲有關的東西，如：蜜蜂、蜂蜜；“密”下面是一個“山”，表示與山上的東西有關，像植物之類，如茂密、稠密。

由義入手，進行比較、辨析同音字。①通過組詞辨析，如：用“魚”和“漁”組詞，“魚”組的詞大多是指生活在水里的各種各樣的魚類，“漁”組的詞大多數跟捕魚有關系。②在具體的句子中辨析。把一些同音字，放到不同的句子中去體會，感受它們的不同。如把同音字“做、作、坐、座”放到句子中。③通過記憶反義詞進行辨析。如同音字“近”和“進”，“近”是“遠近”的“近”；“進”是“進出”的“進”。

（3）區分形近字。

形近字是指幾個字形結構相近的字。形近字的搭配有一定的規律，并有各自的特點：

筆畫相同，位置不同，如“由”和“甲”。

字形相近，筆形不同，如“外”和“處”。

字形相近，偏旁不同，如“睛”和“晴”。

字形相近，筆畫數量不同，如“今”和“令”。

字形相近，讀音相同，如“很”和“狠”。

字形相近，讀音不同，如“清”和“情”。

部首相同，位置不同，如“陪”和“部”。

區分的方法：

①根據字音識字形。如：區分“令”和“今”，帶“令字”旁的有“鈴、嶺、冷、憐、領、零、齡、玲”等，帶“今”的有“吟、念、貪、含、矜、琴”等。這兩組漢字在讀音上有很大的不同，最明顯之處是聲母，帶“令”部的聲母都是l，而帶“今”部的聲母大都不同。

②根據形聲字的特點區分。“形聲字好識記，音形義有聯系；聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”如“燥”“躁”“噪”三個字的字義分別和“火”“足”“口”有關。

③通過有趣的聯想區別。將某些形近字放在一起引發有趣的聯想，如：“辛”與“幸”，區別在于上半部分不同，“辛”字上面是一點，“幸”字上面是“十”字，我們用“辛苦一點，幸福十分”的聯想來區分。區分“兵”對“丘”，可以想象兩個字的對話，“兵”對“丘”說：“看看戰爭有多殘酷，把你兩條腿都炸飛了！”

此外，還可以采用編順口溜、編謎語等方法進行區分。

3.熟練使用字典、詞典，鞏固識字、寫字效果

熟練掌握查字典、詞典的方法，需要時會感覺很方便。養成不會就查的好習慣，再加上多多練習，就會熟能生巧，做得又快又好。方法有三種：

（1）音序查字法。

知道字的讀音，卻不知道字的寫法，也不知道它的意思時，音序查字法就可以助你一臂之力。①讀準字音，確定它的音節，從音節的第一個字母確定音序（大寫字母）；②在《漢語拼音音節索引》（或《音節表》）中先找出音序，再找出所查漢字的音節；③根據音節后面的頁碼，按四聲順序找出要查的字。

（2）部首查字法。

知道字形卻不知道它的讀音或它的意思時，部首查字法可以幫助你解決難題。①確定部首，數清部首的筆畫；②按部首筆畫在《部首目錄》中找出這個部首相應的頁碼；③接照目錄指示的頁碼在《檢字表》中找到要查的部首，除去部首，數清要查字的筆畫數，按筆畫排列順序從這個部首里找漢字；④在正文中查檢要查的字。

部首查字法的關鍵在于正確地確定所查字的部首，部首的常見位置在字的上、下、左、右、外。

常見位置沒有部首的，查中坐，如“夾”、“串”分別取“大”“|”。中坐沒有部首的，查左上角，如“疑”“整”分別取“匕”“束”。

形聲字查形不查聲。如“園”“飄”分別取“口”“風”。

無部首查起筆。

上下都有，取上不取下。如“含”“思”分別取“人”“田”。

左右都有，取左不取右。如“相”“爐”分別取“木”“火”。

內外都有，取外不取內。如“悶”“醫”分別取“門”“匚”。

取中座、取下、取右，不取左上角。如“坐”“渠”“凱”分別取“土”“木”“幾”。

（3）數筆畫查字法。

有些字，既不知道讀音，又不容易確定部首，便可使用數筆畫查字法查找該字。步驟是：①數出所查漢字的筆畫數；②在《難檢字筆畫索引》中查找要查字的頁碼。③按頁碼在正文中找漢字。這種查字法關鍵是掌握筆順，正確數出筆畫。

4.增強練字意識，講究練字效果。

《課標》把書寫提到很高的地位，按照規范要求認真寫好漢字，是對學生最基本的要求。寫字是一項技能，技能的學習靠實踐，多實踐才能把字寫對、寫好、寫快。

5.重視糾正錯別字，提高寫字質量。

錯別字是錯字和別字的總稱，即“本無其字而寫之”。隨著識字量的增加，小學生無中生有的錯字、張冠李戴的別字在書寫時經常出現。錯字的類型主要有：多一筆、少一筆、寫錯筆畫、寫錯結構、寫錯部件、寫錯部首等。掌握同一種筆畫在不同類型字中的書寫規律，是不寫錯字的重要保證。出現別字的常見原因有：同音字用錯、形近字用錯，這就需要分析錯因，對癥下藥，如：聯系字義區分同音字，分類比較區分形近字。為避免寫錯別字，要多觀察，多分析，多比較，記住特征。

適當對應古字，利用其字理理解字形，強化記憶，預防或糾正錯別字。如“虐”字，有人常將下面部分開口方向寫錯。這是一個會意字，上邊虎頭原指老虎，下面是“爪”的變化，而且旁邊還應該有個人，只是被省略了，連起來是虎爪傷人，虎爪傷人時爪子一定是對著外面的，明白了這些，也就理解了“虐”字下面部分為什么開口向外，“虐”字字形就會記得牢固，不容易寫錯了。

糾正錯別字，復習時要在多樣形式中強化，如：聽寫、組詞、造句、改錯、挑刺、競猜等，要引導學生主動糾錯。

避免錯別字，功夫應該在平時，用在閱讀和作文的過程中。這必須靠自覺，對自己要有嚴格的要求，從主觀上為錯別字設防。

6.寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣。

書寫習慣，指的是在長期反復練習中形成的、一時不容易改變的書寫方式。良好的書寫習慣就是指良好的書寫方式。小學生不一定成為書法家，但一定要養成良好的書寫習慣。

識字寫字是小學語文學習的一項基本任務，但它不能孤立地去完成，應該和閱讀、習作緊密結合起來。

閱讀

閱讀，是語文課程中十分重要的學習內容。學生通過閱讀獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，實現自身精神成長，同時，閱讀也是語文各種能力得到發展的基礎。閱讀能力是一種綜合能力，是學生對書面語言感受、理解、欣賞和評價能力的綜合體現。小學階段的閱讀主要包括現代文閱讀、古詩文閱讀和語言積累。

一、《課標》要求

閱讀能力具有很強的綜合性，根據《課標》第一、二、三學段的閱讀目標，現將對小學生閱讀能力的要求從詞句、篇章、積累與背誦、標點、課外閱讀、閱讀方法等方面分別列出。

（一）詞句

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（二）篇章

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

（三）標點符號

在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

（四）積累與背誦

積累自己喜歡的成語和格言警句；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

背誦優秀詩文160篇（段）。

（五）課外閱讀

養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于145萬字。

（六）閱讀方法

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

二、學法指導

（一）掌握閱讀方法，提高語文能力

1.朗讀。

朗讀有助于語言的積累，能加深對作品的理解，提高口頭表達能力，豐富想象力。朗讀要與理解文章有機結合，在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，從文章中受到感染和熏陶。朗讀提倡自然，做到以情帶聲，以聲傳情，要摒棄矯情做作的腔調。

2.默讀。

默讀，是獨立閱讀的主要方式，是閱讀的更高階段。因為省去發音器官的活動，速度快，便于集中注意力獨立思考，不受時間、地點、場所的局限。平時不論是看書、看報，還是看其它文字材料，主要是默讀。

默讀的方法：一是要集中注意力、不出聲、不指讀；二是保證默讀質量，要一邊讀、一邊思考，理解內容，重視品讀；三是要學會默讀方法，提高默讀速度。

3.精讀。

“書讀百遍，其義自見”，讀得越充分，理解得就越深刻，精讀是提高閱讀水平和習作能力的重要途徑。精讀需要對文本的用詞造句、段落層次、篇章結構、表達方法等方面進行揣摩品味，細讀探究，有時要調動讀者已有的閱讀和生活經驗咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解和感悟，進而形成自己對文本的判斷的評價。

精讀。深入到文章的字里行間進行探究和分析。一是深入體會作者的思想感情，如抓住文章的主要內容；理解帶有感情色彩的句子、含義深刻的語句或段落；重視細節描寫、品味關鍵的詞語和標點、有感情地朗讀等，把心放到文章當中去，設身處地地去讀、去想，去尋找和作者的共鳴。二是要思考作者為什么這樣寫，在探究中學習如何遣詞造句、布局謀篇，提高語文學習的綜合能力。三是充分利用相關的背景資料，并聯系自己的生活經驗、情感體驗，在獨立思考的基礎上，和同伴交流與合作，相互啟發，從而加深對文章的理解。

在深入學習了文章后，要再次回歸整體，梳理本篇文章的重點、難點、自己的收獲，把精彩的詞句、段落反復誦讀，乃至摘抄。

4.略讀。

略讀就是大致地讀，粗知文章大意即可。它利于整體把握文章內容，快速捕捉關鍵信息。略讀能加快閱讀的速度，增加閱讀量，擴大視野，提高閱讀效率。

略讀時，首先掃讀全文，盡量加快速度，明確文章的重點所在；接著根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行快速讀，以求讀有所得。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事，也應該集中精力認真地讀。

5.瀏覽。

瀏覽就是大略地看，一目十行地讀，目的在于查找和提取有用信息。它要求在閱讀中一目數行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結束語等。或者根據一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關的部分，如讀標題、圖表、與主題相關的關鍵詞語等，以用于查找相關資料。

6.誦讀。

誦讀，就是反復吟讀，自然成誦，是一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。誦讀要求從作品的聲律氣韻人手，體會其音韻美、詩意美。誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要，全身心投入，讓自己置身于作品描述的環境里，去欣賞景物、感受情感，引起共鳴。

（二）練習閱讀技巧，提高語文能力

1.概括文章的主要內容。

作者寫文章都有一定的目的，贊揚什么，批評什么，議論什么，說明什么，都圍繞一個中心發表自己的看法。閱讀一篇文章，一定要抓住文章的主要內容，領會文章主旨，體會其表達的思想感情。

概括文章的主要內容，要先從整體上感知文章屬于寫人、記事、寫景、狀物中的哪一類型。寫人的文章，要抓住文章寫的誰，在什么地方，做了什么事，體現了什么品質來概括；敘事的文章，要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果來概括；寫景的文章要抓住寫的什么景物、景物有什么特點、按什么順序寫的來概括；狀物的文章要抓住寫的什么事物，從幾個方面寫了它的特點，怎樣寫的來概括。

概括文章主要內容的方法主要有以下幾種。

自讀質疑。由文章的題目或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問題。如閱讀《將相和》一課，可以根據題目提出問題：“將”“相”分別是誰？圍繞他們分別寫了什么事？將相為什么“不和”？又為什么“和”了呢？由“不和”到“和”的原因是什么？這些事體現了將相的什么品質？解決了這些問題，就把握了文章的主要內容。

摘錄句子。有的文章結構上有總起句、過渡句、總結句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容，摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意。有時候摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。在概括課文大意時，必須把兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有，中心句表達比較煩瑣，還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

合并段意。一篇文章可以分幾個意義段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來就能概括文章的主要內容。用這種方法概括要注意兩點，一是各段大意之間要加上一些過渡詞語，以便讀起來順暢連貫；二是要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。如《狼牙山五壯士》一文，可以分段歸納出五個小標題：接受任務、誘敵上山、引上絕路、奮勇殺敵、壯烈跳崖，然后將各段大意綜合起來就是文章的主要內容。

擴展題目。有許多文章的題目本身就高度概括了文章的內容，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就得到了文章的主要內容。如《地震中的父與子》一文，可以擴展為“地震中的父與子之間的故事”，進一步擴展，“地震中的父與子之間的故事體現了父子情深，是一對了不起的父子”，這樣就概括出了文章的主要內容。又如，《十里長街送總理》這篇課文，從題目中就可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。

串連要素。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。

概括文章主要內容還有很多方法，各種方法結合運用，效果更好。但不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀全文，邊讀邊思考，弄清每一個自然段的主要意思，把握文章的重點。概括出大意后，先寫一個底稿，經過不斷的思考和修改，才能比較清晰而完整地把一篇文章的主要內容概括出來。

2.體會作者表達的思想感情。

“言為心聲”，閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感，這樣才會加深對文章的理解。體會思想感情常見的方法有以下幾種。

（1）讀懂文章內容，體會作者的思想感情。

作者的思想感情主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情。如《一諾千金》一文，這篇課文主要講了兩件事情，第一件事講一個男生因給母親買藥向“我”借了兩元錢后，每天夜里不辭辛苦幫人干活，終于實現了五天內還錢的諾言；第二件事講“我”冒雨去車站接約好的朋友時，看到了一對信守諾言的少年風雨無阻如期相聚的歡欣場面，“我”卻因朋友食言失望而歸。作者巧妙地運用了對比，表達了作者對守信用、重誠信的人敬佩和贊美之情，以及對失信人的鄙夷。

（2）結合文章題目，體會文章的思想感情。

有些題目直接表現了文章的思想感情，只要我們圍繞課文題目進行分析、揣摩，就能體會出作者表達的思想感情。如《慈母情深》，從題目一看便知是贊揚母愛的文章。圍繞題目、結合課文便能讀懂母親的辛勞、慈祥、善良、通情達理，感受到母愛的偉大，感受到作者對母親深深的敬意與無比的熱愛。

（3）品味感情色彩濃厚的語句，體會作者思想感情。

文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒隋、議論的方法來宣泄自己的感情。因此，抓住文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。例如《索溪峪的“野”》一文，作者在寫了索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的‘野，蕩滌著我的胸懷。”對索溪峪的贊美之情溢于言表。

（4）含義深刻的語句、段落，體會作者的思想感情。

有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。對于蘊含在語句中的作者的態度，我們或者要聯系作者寫作時特定的歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心意思和結構層次體會其所蘊含的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”抓住“黑洞洞”和“碰壁”就可以體會出魯迅對反動派和舊社會的無比憎恨和無畏的斗爭精神。

（5）變換不同視角，體會作者的思想感情。

閱讀的過程其實就是讀者、作者、作品中的人物心靈交流的過程。閱讀時，讀者結合作者寫作時所處的時代背景、個人經歷、寫本文（本書）時的心態，結合自己已有的知識、經驗和認識，分別站在作者的角度設身處地地去思考，站在文中人物的角度去發現，站在一般讀者的角度去理解，就能很好地體會作者的思想感情。如閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，分別從小時的作者、長大后的作者、文中的“父親和母親”、讀者等不同視角去看他們對作品的態度，就能體會到這兩種評價對作者產生的巨大影響以及從這兩種評價中感悟到的愛。

3.了解文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。

把握內容是了解文章“寫了什么”，體會作者情感是明白了作者“為什么寫”。閱讀，僅僅做到這兩步還不夠，還要學習和借鑒作者是“怎么寫的”，也就是要了解文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。

（1）常見的表達順序。

事情發展的順序。就是敘述事情的起因、經過和結尾，敘事類文章常常采用這種表達順序。

時間順序。按照時間的推移敘述事情發展的過程，觀察日記類常常采用這種表達順序。

地點轉換順序。也稱移步換景，或參觀、游覽順序，參觀游覽類常常采用這種表達順序。

空間順序。上下、左右、前后、遠近等等，說明建筑、景點類的文章常常采用這種表達順序。

邏輯順序。由個別到一般，由具體到抽象，由主要到次要，由現象到本質，由原因到結果，特點到用途，由整體到局部一一介紹說明。說明文、議論文應用較多。

（2）基本的表達方法。

敘述。它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代，是最基本、最常見的一種表達方式。

描寫。是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。它是記敘文主要表達方式之一。描寫能使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境。

抒情。是抒發和表現作者的感情。

議論。作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。

說明。是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。

需要強調的是，這里所說的“表達順序”“表達方法”，不是拿相關的文章知識點為起點，也不是最終歸結為一些程式化的抽象表述，而是學生在閱讀的過程中，通過感悟語言，發現語言規律，進而領悟表達方法，感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動的。在小學階段，“文章的表達順序”要定位在“了解”上，幫助學生理清文章條理即可，“文章的基本表達方法”要定位在“初步”上，不要過度解讀，兩者都不要拔高。

（三）把握文體特點，提高語文能力

1.閱讀以寫人為主的文章，一是在了解文章內容的基礎上，要抓住人物的身份、職業、年齡、語言、動作、外貌、神態、心理活動等體會人物的個性和品質。二是抓住典型事例和細節描寫把握人物的性格和思想感情。三是感受人物給自己帶來的影響。

2.閱讀以記事為主的文章，一要弄清事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，也就是記敘的“六要素”，這樣能很快感知文章內容。二要理清文章的敘述順序（一般是按事情的發展順序來寫的，有的是插敘或倒敘），即作者的寫作思路，然后按順序細讀。三要根據事情的特點，搞清楚作者是如何抓住事情的重點來寫的。四要體會作者的思想感情。

3.閱讀說明文，一是抓住被說明事物的特征，知道它是什么樣子的，有什么特點。二是理清說明的順序，知道作者是按時間、空間、游覽順序（也叫移步換景）介紹事物的；三是了解文章使用了哪些說明方法，如舉例子、作比較、打比方、分類別、列數字等；四是揣摩說明文語言的準確性、簡潔性。

4.閱讀詩歌，應以朗讀、誦讀和想象為主。一要了解作者及時代背景；二要借助字典、詞典，疏通詩意；三要品讀詩句，展開想象，把詩句轉化為畫面，體會詩歌所描繪的意境；四要反復吟誦，在吟誦中理解、想象、體味、升華，感受語言的魅力，體會詩人的感情。

5.閱讀文言文，主要是借助課后注釋理解，但不要死記硬背這些注釋，不要逐字逐句地翻譯。要重視熟讀成誦，在讀讀背背中體會古今語言的不同，體會文言文表達的規律。

6.閱讀簡單的非連續性文本。所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，如數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖。

閱讀簡單的非連續性文本，一要瀏覽全文，整體把握信息。閱讀時，要采用從整體上俯視，從片斷式、碎片化的不連續信息中發現它們的內在聯系；二要定向關注，檢索提取信息。非連續性文本的信息通常不是直接的，因此需要對信息進行檢索甄別，提取有效信息。

生活化和實用性是非連續性文本的重要特點，將非連續性文本閱讀帶向生活，是鍛煉非連續性文本讀用能力的有效途經，比如圖書館的閱讀借閱卡，外出時查看地圖、飛機票、火車票，用藥時閱讀藥品使用說明書等等。

（四）堅持進行課外閱讀，提高語文能力

經典潤澤生命，閱讀滋養人生。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“得法于課內，得益于課外”，小學生堅持進行課外閱讀，閱讀能力就會逐步提高。

課外閱讀不僅要關注“讀沒讀”“喜不喜歡讀”，還要關注“怎么讀的，讀的效果如何”。交流讀書方法，有助于學會運用多種閱讀方法，提高獨立閱讀能力；交流讀書內容，有助于積累語言，積累習作素材。交流讀書啟示，通過回顧精彩細節談感受，使閱讀真正為學生的生命成長奠基；交流讀書筆記，讀書筆記包括批注、摘抄、寫提綱、讀后感及隨文習作，有助于相互學習閱讀方式，提高閱讀效率。

（五）養成良好閱讀習慣，提高語文能力

著名教育家葉圣陶說，“教育就是養成良好的習慣”。也有人說，“前半生，你培養好習慣；后半生，好習慣會照顧你”。一個人養成的好習慣越多，能力就會越強。從終身學習的角度看，閱讀習慣會跟隨并影響人的一生。小學生應該養成哪些良好的閱讀習慣呢？

1.自覺讀書的習慣。

自覺讀書體現在：課內學習時要自覺地預習和復習，課外閱讀時要堅持“一有時間就手不釋卷”，使讀書像吃飯、睡覺一樣，成為每日生活中必不可少的內容，這樣慢慢養成自覺讀書的習慣。

2.邊讀邊思的習慣。

閱讀要想有收獲，就不能是小和尚念經——有口無心，應該是邊讀邊思考。思考自己讀不懂的地方，想方設法去尋找答案；思考作者寫得精彩之處，在精讀細品中學到方法；思考自己讀后有哪些啟示，是否認同作者的觀點，自己還有哪些補充和觀點等等。讀有所思，才會品出讀書的樂趣，讀書的益處。

3.樂于查閱的習慣。

閱讀時遇到不認識或難于理解的字詞，不要輕易放過，囫圇吞棗的做法不可取，要及時查閱工具書，經常使用，就會越來越熟練，對高效閱讀會有很大的幫助。為了增強閱讀效果，要及時查閱相關資料，如文中自己不了解的時代背景、風土人情、作者生平、性格、作品特色、相關介紹、同類文章等，把書讀“厚”，加深了解。

4.廣泛閱讀的習慣。

為了豐富自己，要養成廣泛閱讀的習慣。一要拓寬閱讀渠道，如利用圖書館、書店、班級讀書角、和同學互換、網絡、報刊、雜志等；二要擴大閱讀面，讀書猶如蜜蜂采蜜，蜜蜂采過千萬朵花才能釀出好蜜，讀書也要博覽，才能開闊視野，增長才干；三要增加閱讀量，有了大量的閱讀積累，閱讀能力才會提高。小學生課外閱讀總量不少于145萬字。

5.勤于動筆的習慣。

讀書時要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。一是圈點批注，記下自己的心得體會；二是摘抄好詞佳句、精彩片斷，然后多讀、多記；三是把閱讀中學到的方法用到習作中去，勤于動筆實踐。“好腦瓜不如爛筆頭”，勤于動筆，能鞏固自己的閱讀成果，提高閱讀能力。

習作

《課標》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

一、《課標》要求

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5.習作要有一定速度。

二、學法指導

（一）保持習作興趣，樂于書面表達

興趣是最好的老師，保持習作的興趣，是寫好作文的基礎。因為只有自己對習作內容產生了濃厚的興趣，才會有一種寫作的欲望和沖動，這種躍躍欲試的心態能讓寫作思路真正打開，讓想象插上翅膀，真切感受到快樂作文，作文快樂。

人為什么要寫作呢？寫作就是為了自我表達和與人交流。如“xx我想對你說”，是為了解釋，為了表白，為了溝通；“我學會了……”是為了展示、為了慶祝，為了分享；寫“風俗習慣和節日習慣”是為了介紹，為了解說，為了推廣……可見，小學生習作不難，就是我手寫我口，我手寫我心。習作就是寫自己，寫自己的小游戲、小發現、小制作，寫自己熟悉的人和事、見聞和感受、對事情的看法等等。作文與說話是同一目的，只是所用的工具不同而已。當明白這篇習作是為何而寫時，習作就不再是負擔，不再是任務，而是表達自己的需要。

（二）做生活的有心人，養成留心觀察的習慣

生活是習作的源泉。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，是獲取作文題材的一個重要途徑。除了將觀察視為自我需求，做到主動觀察、經常觀察，還要掌握一些觀察方法。如：順序法，知道觀察有不同的順序；比較法，觀察時運用比較，尋求不同事物之間的聯系和區別；信息法，即調動所有的感覺器官，眼、耳、鼻、舌、身都運用起來，從多角度、多層面去觀察，使觀察獲得的信息盡可能是全面的。

有意觀察時，觀察對象不同，觀察點也不同。如觀察人物，要察言觀色，注意外貌、動作和神情；觀察事情，要注意事情的來龍去脈，起因、經過和結果；觀察景物，要抓住它最特別的外形和神韻。觀察時全身心投入，才能養成精密觀察和仔細認真的習慣，習慣養成了，對于習作就太有用了。

（三）自覺積累習作素材，并將積累運用于自己的習作

寫作要靠平時的積累，不論大作家還是小學生都不例外。要積累的東西很多，最主要的應當積累：一是知識，積累直接知識和間接知識；二是思想，即積累對生活和事物的認識；三是語言，一方面通過課內學習文質兼美的范文，品味詞語，仿寫句式等讀寫結合的方式積累，另一方面在課外閱讀和生活中積累。

拓寬積累途徑，養成積累的好習慣。如：開展活動，充實生活，可以隨季節的變化寫春游、夏日荷花、秋天樹葉、我眼中的冬天等；可以踏著傳統節日的腳步寫春節的煙火、元宵的燈會、端午的粽子等；可以關注國家大事，暢談看法；可以抓住鍛煉、休閑、娛樂等生活小事引發的靈感及時動筆；還可以讀書看報、聽廣播看電視、網絡收集，利用多種渠道收集信息等。邊積累邊思考，邊思考邊記錄。

（四）心中有讀者，落筆有對象，愿與他人分享習作的快樂

習作寫給誰看？寫給讀者看。讀者可以是自己，也可以是他人。心中有了讀者，落筆時頭腦中就會呈現和讀者交流的畫面，流淌出來的文字才是有溫度的。如學生犯了錯誤寫“檢討”，知道檢討是給老師看的，所以，在習作時選擇了“尊敬”的表達語氣，“檢討”的表達基調，和“闡述”的表達方式，讓教師在“檢討”中看到一個知錯就改的好孩子。

習作完成后，最想得到的是認可和反饋，認可的范圍越寬，時間越長越好。所以，要拓寬習作“發表”的陣地與途徑，讓習作擁有更多的讀者。如同桌讀、小組讀、班級學習園地、班級小報（黑板報）、樓道的墻壁上、校園廣播、校刊、國旗下的講話、報紙雜志、網絡博客……有了讀者，習作的價值培增，有了分享與交流，作者的自信心和成就感也倍增。

（五）真情實感、內容具體，作文才能吸引人

寫作是自己和自己、自己和讀者交流思想的一個過程，一定要如實表達，事實是什么樣，就寫成什么樣，不要寫走樣。說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，更不能抄襲。

習作內容具體，讀者讀后就會如聞其聲、如見其人、如臨其境了。要做到內容具體，就要立足于每次習作的目的，喚醒自己已有的生活經驗和知識儲備，回憶生活，聚焦情景，表達細節。例如，寫教室里非常安靜，要聯系生活經驗，展開想象，寫出“靜”到什么程度，可以聯想到心跳聲、外星球、萬籟俱寂的田野等事物，將教室里的靜寫得具體而生動。當然，不要誤以為字數多就是具體，不要誤以為一篇習作處處都要力求具體。

（六）文章不厭百回改，好文章是改出來的

再好的習作也需要完善，完善的根本方法就是“自改和互改”。改什么？改立意、改材料、改結構層次、改詞句表達、改錯別字、改標點符號。修改順序一般是從字到詞到句，從句與句的連接到自然段，從自然段到整體布局謀篇，從“字順”到“文從”，從內容“明確”到內容“具體”。修改時，養成自覺查字典詞典、主動使用規范的修改符號的習慣。

修改的步驟：一是自改。“讀”是修改習作的第一法寶。先把自己的習作認真地讀幾遍，哪兒有問題就在哪兒改。把錯別字、用錯的標點改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪改的地方去掉。接著，欣賞自己的作品，畫出自己滿意的詞句，并想想自己這樣寫的好處。還可以“演”自己的習作，借助想象去檢驗語言表達的效果。二是互改。自己修改滿意后，主動與他人交換修改。互改時，關注題目、開頭、結尾、正文、語氣、用字、標點。三是比較。將改前和改后的兩篇習作放在一起作比較，分清優劣。對比修改，可以讓自己領悟到怎么改和為什么這么改的訣竅。四是反復修改。好習作都是反復修改的產物，這是書面語言的一個特點。反復修改能使書面語言更準確、更完美，也有利于修改習慣的養成。

（七）書寫規范有速度，習作質量有保障

習作要有一定的速度。平時要養成構思的習慣，即先想清楚，然后再寫，不論是編寫提綱，還是打腹稿，先寫什么，后寫什么，都要理清思路，一一想明白。只要次次習作前都自覺地“想清楚然后寫”，就能保障寫作有一定的速度。當然，平時可以多做限時作文、快速作文的練習。

習作時要認真寫字，做到字體端正，書寫規范、整潔，行款格式正確。能根據內容表達的需要，分段表述。習作標題居中，自然段首行空兩格，標點符號占格。

（八）記實作文、想象作文、應用文，分類練習效果明顯

1.記實作文。

要求寫生活的真實，寫自己親眼看到、親耳聽到、親身經歷的，寫出真實的場景和自己的真情實感。記實作文關鍵是一個“實”字，是“真實”，是“事實”，是“實實在在”。既然是“記實”，那就不是幻想，不可隨意編造。這類文章一般被稱為記敘文，按照寫作對象的不同，一般涉及寫人、記事、寫景三種。

（1）寫人類。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。

要想讓筆下的人物“活”起來，一是寫人物外貌中突出的特點，因為人的外貌與他的性格、所在的環境、社會地位有密切的關系；二是讓人物開口說話，說的話要符合人物身份、特點，能恰當地反映人物的思想感情；三是寫人物的行動，寫出“做什么”和“怎樣做”，使讀者透過人物的行動，體會出他為什么這樣做，使行動描寫由表及里地反映人物的內心。四是寫人物的心理，好的心理描寫不是干巴巴的、孤立的，而一定是在敘事的基礎上，與其它描寫相結合。五是寫人物的神態，通過恰當的語言描繪出人物的姿勢、神情、態度等特點，借外表外映內心，形神兼備，才能讓人物真實可信。六是寫具體的事件，寫人離不了事，人物在事情的發展過程中性格、品質才鮮明，也就是說，事件本身就能表現人物特點。

（2）記事類。記事的文章指以敘事為主體，通過對事件的敘述表現中心的文章。

記事作文，應以“事件”這個要素為核心，其它要素要圍繞這一要素而展開。一要交代清楚事情的六要素，即這件事發生的時間、地點，涉及到的人物，事情是怎樣發生、發展的，進入高潮時的情況怎樣，結果如何。二要根據事情的特點，抓住重點詳細寫，與中心無關緊要的可以略寫或不寫，做到詳略得當。三要記敘得條理清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。四要安排好段落層次。適當地分段，使文章眉目清楚。

（3）寫景類。主要是指描寫自然景物為主的記敘文。通過寫景表達作者的思想感情。

寫景的文章一般分三類。一類是游記，寫的是在游覽過程中所見到的景物，如《記金華的雙龍洞》；二類是描寫生活中見到的自然現象，如《火燒云》；三類是寫人們生活處所周圍的景物，如《鳥的天堂》。不論寫哪類景物，都應注意這幾點：一是仔細觀察景物，寫出景物的特色。觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。正如蘇軾所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”二是把握寫景的順序，寫出層次。寫景的順序有：空間順序、觀察的先后順序、時間的推移順序、景物的不同類別。三是寫景時融入情感，情景交融。寫景的目的，不是為寫景而寫景，而是要借助景物，抒發一定的思想感情。景是情產生的基礎，情是景的產物，“一切景語皆情語”。而發自內心的感情，才能使習作情景交融，生動形象。

2.想象作文。

想象作文，是同“記實作文”相對而言的，它是寫想象的情景、事物，通過作者的想象展開而成文。想象作文是想象出來的一系列相互聯系的畫面構成的整體，通篇運用想象的手法，不同于局部具有某些想象成分的作文。

（1）想象作文的類型。

童話寓言類。仿照以前聽過、讀過的童話、寓言故事，將動物、植物及無生命物體人格化，通過故事表達他們內心的愿望和情趣。如《標點符號大鬧語言王國》《螞蟻和大象》。

科幻類。以寫科學幻想為內容的習作。作者以從各種渠道積累的科學知識為基礎，帶著對某些科學現象的濃厚興趣，通過幻想設計未來的“科學事業”，如《月球上的新居民》《太空旅行記》。

假想類。想象內容不是“科技”，而是結合現實生活中的事物或事件，配以自己的想象，寫好未來現實生活的作文。如《假如我是一只小鳥》《二十年后的相會》等等。

再創造型類。通過對故事的改寫、續寫等表達對原作的理解，抒發他們對原作中人物命運或事件發展的關心。如，擴展情節、延伸結尾、古詩改寫，可以改變人稱、改變處所、改變結構等，進行多種題材想象作文。

（2）寫想象作文注意事項。

①想象來源于現實，來源于知識。如果對現實生活觀察不夠，想象也只能是粗糙的、泛泛的；知識量少，想象也不會成功。如，你對機器人方面的情況很感興趣，平時積累很多，那么，寫起與機器人相關的想象作文，一定會得心應手。

②想象要大膽，更要合理。想象作文可以寫幻想、寫假想、寫夢想、寫奇想……想象四處飛揚，大膽、奇特、富有個性，但這不等于胡思亂想，胡編亂造。想象合理是說想象要基于現實，又要超越現實，因為任何一個故事都有其出現的合理性，那就是人性、事理，也就是這個故事的邏輯。

③中心明確，內容具體。寫時要圍繞一個中心內容。把想象的內容具體而詳細地寫出來。把情節寫生動，把人物的動作、神情、語言寫具體，把想象寫細膩。如，寫《二十年后的想會》，要把想象的20年后的變化、情景，有重點、有層次、具體地描述出來：相遇在什么地方？如何相遇？相遇時的情景是什么樣的？大家都說了什么？做了什么？這樣文章才會有具體內容。

④想象“美好”，感情真實。想象作文要有一個“美好”的中心思想，立意才會深刻，如果只是瞎編一個熱鬧離奇的故事，就失去了想象的意義。與寫記實作文一樣，寫想象作文也要注入作者的全部情感，是歌頌贊美還是貶斥揭露，都要通過真情實感的表達讓讀者感受到。

3.常見應用文。

應用文是人們在工作、生活和學習中，處理日常事務時經常使用的一種文體。應用文的特點是大都慣用的格式，這些格式，是多年來形成的，就是所謂“約定俗成”的。大家都那么寫，我們也要那么寫，不然，人家看著不習慣，甚至還會出問題。

小學階段學生接觸到的應用文主要有日記、書信（日常通信、感謝信、表揚信）、請假條、留言條、借條、領條、讀后感（觀后感）、失物招領、招領啟事、通知、建議書、演講稿等。無論寫哪種應用文，都要注重格式及要領。

讀書筆記是促進學生閱讀、增強閱讀效果的一種形式，一般要寫明書名、作者、主要內容、讀后主要感想及格言佳句摘錄。

寫好作文沒有決竅，更無捷徑，唯有多讀、多寫、多改。

下面例舉幾類應用文的寫法。

通知。格式：①第一行居中寫“通知”二字，如果事情緊急或重要，就寫“緊急通知”或“重要通知”。②第二行空兩格寫通知的正文，要寫清楚會議或活動的時間、地點、內容，參加對象，有時還要寫上應該注意什么。③最后，在正文的右下方寫上發通知單位的名稱和日期，分兩行寫，一行先寫署名，下一行寫日期。

請假條。格式：①第一行居中寫“請假條”三字。②第二行頂格寫稱謂，即寫向誰請假，后面加冒號。③在稱謂下一行，開頭空兩格寫請假的原因和請假的起止時間。④最后，在正文的右下方請假人簽名及寫日期，分兩行寫，一行寫請假人簽名，下一行寫請假條書寫的日期。

留言條。格式：①第一行居中寫“留言條”三字。②第二行頂格寫稱謂，條子留給誰就稱呼誰，并在后面加冒號。③在稱呼下一行，開頭空兩格簡單明了地寫你要給對方說的事，④最后，在正文的右下方寫清楚誰留的條子及日期，分兩行寫，一行先寫署名，下一行寫留言條書寫的日期。

啟事。為了說明某事而登載在媒體上或張貼在墻壁上的文字，如：招領啟事、尋（人）物啟事、征稿啟事等。格式：①第一行居中寫“啟事”或根據內容寫“招領啟事、尋（人）物啟事、征稿啟事”等。②另起一行開頭空兩格寫正文。③最后，在正文的右下方寫上發文單位或個人的名稱和日期，分兩行寫，一行先寫署名，下一行寫日期。

書信。格式：①稱呼：第一行頂格寫。②問候語：另起一行，開頭空兩格寫“你好”“近來身體是否安康”等。獨立成段，不可直接寫下文。③正文。開頭空兩格寫，并根據內容分若干段來寫。④祝頌語：正文結束后寫“此致”或“祝”，不加標點，換行頂格寫“敬禮”或祝愿語，如寫“身體健康”“學習進步”等。⑤署名和日期：寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還在要寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如：兒xxx、你的朋友xxx等。再下一行寫上寫信的日期。

感謝信。是一種專用書信，人們用它來表達對關心、幫助過自己的部門和個人的感謝之情。格式：①標題：第一行居中寫“感謝信”三字。②稱謂：第二行頂格寫被感謝的單位名稱或個人姓名，后面寫上冒號。③正文必須緊緊扣住“感謝”來寫，寫出真情實感。感謝對方的原因要寫明白，敘事要求簡潔。④署名和日期：在正文的右下方寫上提出感謝人的單位名稱或個人姓名及日期，分兩行寫，一行先寫署名，下一行寫日期。

倡議書。是為倡議、發起某項活動而寫的號召性的公開提議性的專用書信。格式：①標題：第一行居中寫“倡議書”三字，或點明倡議的核心事情，如“關于開展獻愛心活動的倡議”。②正文，有的寫稱呼，有的不寫稱呼，另起行空兩格寫內容。寫清楚倡議的事、原因、意義、做法。結語寫決心與希望。③署名和日期：在正文的右下方寫上發出倡議的單位名稱或個人姓名及日期，分兩行寫，一行先寫署名，下一行寫日期。

建議書、演講稿。在格式上一般分標題、稱呼、正文、署名、日期幾部分。行款格式是一樣的，只是內容不同。

口語交際

《課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“必備”一詞強調了口語交際能力在人們生活、工作、學習中的重要性。

一、《課標》要求

傾聽能力：聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

表達能力：能用普通話交談，表達有條理，語氣、語調適當。講述見聞清楚明白，能說出自己的感受和想法，講述故事具體生動。能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

交流能力：與人交流能尊重理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

聽說態度：態度自然大方，有禮貌；注意語言美，抵制不文明的語言。

二、學法指導

1.提高對口語交際的認識。

課標關于口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這一目標非常明確地指出口語交際應注重“口頭語言”，而非“書面語言”，目的在于學會傾聽、表達與交流。相對于過去的“聽話、說話”，口語交際更多地體現了“對象”意識，更多地注意了交際過程中情意態度方面的要求，注意到交際中的文明素養，考慮交際效果。

口語交際時，既可以有大聲發言，也可以有輕聲說話，既要口齒清楚，也要輔以體態，既會表達思想，也會仔細傾聽，既會有準備表達，也會臨場應變，從而實現人與人之間的有效溝通與交往。

2.選擇鮮活的口語交際話題。

選擇恰如其分的交際話題，是實現口語交際的前提和保證，符合學生年齡、興趣特點、貼近學生生活、符合學生口語現狀的鮮活話題，能使學生有話要說，有話可說，如：班干部競選、課外書推薦等。但口語交際課不應該是對日常生活的簡單復制，如果模擬生活情境就是單純地把日常生活搬進課堂，那不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。如：“自我介紹”這個話題，因目的不同、對象不同、場合不同，介紹的側重點、介紹的語氣、語調、音量以及動作就都不一樣，口語交際的目的就是要借助這個話題，鍛煉學生面對不同的情況能自我介紹的能力。

3.拓寬口語交際渠道。

口語交際具有“開放性”，口語交際教學不一定在課堂里進行，“多實踐”是提高口語交際能力的重要途徑。如：融口語交際于語文課堂教學之中；鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力；捕捉生活中偶發事件，活用生活情境及時為學生提供口語交際的平臺；開展豐富多彩的實踐活動，如新聞發布會、人物訪談、上街購物、學習推銷商品等，在生動的活動實踐中，在真實的人際交往中歷練。總之，以“教材為中心”“大量講授口語交際原則要領”“紙上談兵”等方式來提高學生口語交際能力是不可取的。

4.增強口語交際意識。

我們生活的母語環境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際，因此，要做生活的有心人，增強口語交際意識。比如“贊美”，學生并不是不會贊美，而是缺少贊美別人的意識，課內外的多種真實生活情境的練習贊美，會喚醒學生贊美別人的意識，從而慢慢養成贊美別人的能力。養成了口語交際的意識，把課堂上學到的口語交際知識應用到實際生活中，進行口語交際實踐鍛煉，也必然能促進口語交際能力的提高。

5.保證口語交際質量。

口語交際質量如何，要看是否進行了實質性交流。“實質性交流”包括交流的內容、形式、狀態。首先，交流的內容應該是交際雙方圍繞話題的真實感受和思考。第二，交流的形式應是互動的。無論互動是明顯的，還是隱性的，只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。生生之間、師生之間應該是面對面的、你來我往、有認同、有質疑、有應對的直接的交際。在生生交際中，教師不能當“傳聲筒”“中轉站”，總是轉述學生的信息，否則，這樣的交際狀態就喪失了其應有的真實性，實際效果也就大打折扣。其中獨白類的話題更要避免單向的自我表達，忽視交互性，如，進行續編故事、自我介紹、演講等口語交際教學時，要引導學生面向全體聽眾講，用眼神、手勢等與聽眾交流；第三，交流狀態是積極的。聽者和說者能隨著交際的需要不斷轉換角色，態度自然大方，有禮貌，聽得認真，說得自信，參與積極。

[責任編輯 紀敏]