幼兒學藝重在擇師

劉律廷

主持人語：

如今不少家長都特別重視孩子的才藝培養，從幼兒園階段就讓孩子報各種特長班。然而，因為對興趣班、特長班的底細不了解，有的家長花費了大量金錢和精力，卻并未達到預期目的。也有一些家長，因為給孩子報班的心態不當，急功近利，扼殺了孩子的興趣與天分。本期我們就這個話題進行討論，希望幫助廣大家長在孩子學藝之路上明察秋毫、理智客觀，做出正確的抉擇。

女兒學琴擇師的歷程

（陳女士，35歲，西安音樂學院教師）

我和愛人都是搞音樂的，朋友們認為我女兒慧慧從小學樂器是“天經地義”的事，我們卻認為學樂器與學音樂是兩碼事兒，只有音樂是孩子必需的。幼兒時期應培養孩子欣賞音樂之美，開發孩子的智商與情商;而樂器培訓，則必須等孩子身體發育到一定階段之后。

我堅持讓女兒睡前聽古典音樂，鼓勵她隨樂曲做律動。在聽力、認知發育最旺盛的三四歲，我帶女兒進行簡單的識譜、試唱、練耳等訓練。一直到6歲，沒人教她任何樂器。因為我身邊的很多朋友抱著“陶冶情操、提高素養”的心態讓孩子學琴，然而伴隨著身邊人一窩蜂地考級，他們的心態會逐漸功利化。我看到很多被逼考過十級的孩子，卻失去了對音樂的靈感與激情。

所以，當慧慧看別人彈奏越來越入迷，整天央求學琴時，我們保持冷靜。直到她7歲時，發自內心地愿意“付出代價”——用壓歲錢付學費、犧牲玩玩具的時間——學習樂器時，我們才同意讓她學。

由于我和愛人工作都很忙，我們決定讓女兒拜師學藝。幼兒課外音樂教育，無非三種求學渠道：第一，找專業老師;第二，找各種培訓機構;第三，找大學音樂系的在校生。

音樂學院的專業老師固然好，但門檻高、費用高;培訓機構魚龍混雜、老師流動性大，教學方式與方法不連貫。所以，我選擇第三種渠道，從認識的學生中給女兒請一位老師。

音樂學院本科高年級以上的學生，專業水平過硬，技術不比培訓機構的老師差。然而，我要考察他們的溝通能力，觀察他們的人品與責任心。

我愿意出比普通學生家教高一些的學費，但前提是先試講兩三節課。

慧慧年紀小，耐性差，學習時一會兒要喝水，一會兒要上廁所。我試過的前兩位老師，一位失去了耐心，不住地暗示慧慧“你在浪費時間，浪費父母的學費”;另一位則完全放任，隨著孩子岔開話題，一節課專注授課的時間不足10分鐘。

第三位老師叫李蕓，是音樂教育系的研究生。她因為要輔導上小學的弟弟做功課，所以懂得如何給孩子“立規矩”。她像大姐姐一樣跟慧慧溝通，能跟慧慧約法三章，并用“課后講故事”等方法激勵慧慧。她授課的方式生動活潑，符合幼兒心理。

慧慧跟李蕓學了兩年多，除了學習技能之外，也跟她一起去聽音樂會、觀賞畢業生演出或嘗試其他樂器。李蕓傾注了很多心血，教得非常系統認真。

李蕓跟慧慧灌輸一種思想：“很多人覺得練琴很累很枯燥，但我有興趣就能把練琴變成一種享受。我每天愉快地在琴房里練幾個小時，并不覺得累，是因為我在和音樂進行愉快的交流。”

在李蕓的影響下，慧慧逐漸體會到音樂的美好，練琴主動自覺。李蕓畢業回老家工作后，也經常跟慧慧視頻聊天，囑咐她要按時練琴，持之以恒，詢問她近來練琴有什么收獲。

慧慧有了一定的專業基礎，希望將來進入音樂學院附中讀書。我便帶她拜師于我的老師——音樂學院的孫教授。孫教授的很多學生都很杰出，慧慧跟他們一比就看到了自己的差距，不再為自己展露的才能而沾沾自喜，而是更加勤奮刻苦。

回顧慧慧在10歲之前的學藝路，我覺得，孩子的啟蒙老師不一定要技術特別高超，卻要基本功扎實、教學嚴格連貫、會為孩子立界限樹規矩，不為孩子后續學習埋下隱患。老師還要富有激情與活力，充滿關愛，不斷激勵孩子。

這樣的老師會在孩子的心田埋下藝術的種子，說不定哪一天這顆種子就會生根發芽、開花結果。對于這一點，愛因斯坦的回憶錄上有類似故事，愛因斯坦說：“我在6到14歲之間上過小提琴課，但老師都不是那種讓音樂凌駕于機械訓練之上的人。我快13歲才正式開始學琴，主要是因為我愛上了莫扎特的奏鳴曲。為了讓那些精致超凡的美妙樂音重現到某種程度，我非得改善我的琴藝不可……我基本相信，愛，是比責任感更好的老師。”

在我看來，藝術學習是一個“帶著蝸牛散步”的過程，老師一定要充滿責任感。藝術老師魚龍混雜，家長要在報班或擇師時擦亮眼睛。有的老師要求家長“陪讀”到一定程度，每堂課記錄，回家后逼孩子“扣譜”;有的老師為牟利而將原本兩三節課的內容拉長到七八節課;也有的老師只看重考級成績，讓孩子在不理解曲子、不懂意境的情況下亂彈……這些庸師都要警惕！

音樂教育具有系統性。頻繁更換老師會對孩子產生極大的負面影響。我鼓勵琴童家長們咨詢專業人士，為孩子學藝做出長期、系統的整體規劃，然后謹慎地選擇老師，選擇同伴，選擇學習環境！

在體育興趣班里繞的彎路

（王先生，38歲，公務員）

我女兒雅熙從小體弱多病，我希望她多鍛煉身體。在她7歲那年，我給她報了第一個興趣班——跆拳道。跆拳道班廣告宣傳單上的“跆拳道精神”是“禮義廉恥、忍耐克己、百折不屈”，這種精神正好適合嬌滴滴、怕吃苦的雅熙。

雅熙參加的是8人小班，教練是國技院黑帶4段。我們對道館很放心，只負責接送，從沒陪她上過課。

剛開始時，雅熙很有興趣，時常在家里比畫。可上了三次課以后，雅熙漸漸地不愿意再去了，對我們說：“老師好兇啊！沒有禮貌！他說我笨，像只熊貓。”

說實話，雅熙體重超標，身體柔韌性不太好，有點笨手笨腳。這也正是我想讓她鍛煉身體的原因。我認為“嚴師出高徒，孩子需要一點挫折教育”，就威逼利誘她繼續上課。

再后來，雅熙告訴我“老師換來換去”。當我去道館調查時發現，其他家長也在投訴——原來道館之前許諾的教練老師只掛個名，每次給孩子上課的人都是從體校招來的專科生（大都還不是跆拳道專業）。

這些男孩做各種打雜的工作，要發傳單、搞衛生，對道館的管理與薪酬充滿怨氣。他們文化素質不高，難免在上課時帶著負面情緒，講臟話、訓斥學生，甚至打人……

從道館退班后，我琢磨著給雅熙請“一對一”的體育老師。我在健身房里聘請了一位姓陳的私人教練。我和陳教練認識多年，關系不錯，他在我們小區收了很多打羽毛球的學員，包括很多小學生。

我希望陳教練帶雅熙做一些體能訓練，教會她打羽毛球。陳教練的體能訓練收效不錯，雅熙瘦了一點，跳繩成績也提高了不少。然而，在打球的技術上雅熙卻一直沒有進步。

我觀察過陳教練的授課：動作很標準、嫻熟;教的方法有板有眼，其他學生進步很快。但雅熙在練習的時候頻頻受挫，陳教練多次糾正仍無效時，難免失望，常說：“你為什么做不對？”“應該這樣，不是這樣！”……一段時間后，雅熙覺得打羽毛球真是一件苦差事，又打了退堂鼓。

這時候，雅熙的學校開展了“體育素質選修課活動”，每位學生必須在“跆拳道、踢毽子、羽毛球、輪滑、跳繩”等課程里選一項。雅熙的好朋友們都選了輪滑班，她也跟著報了名。

輪滑班里，一個體育老師要教50多個孩子。他在示范講解之后，將孩子們分組，讓高年級的孩子帶低年級的孩子。這種學習過程主要靠孩子自己摸索，大多數孩子在摔幾跤之后基本學會了輪滑。然而，雅熙膽子小，怕摔跤，總是小心翼翼地試啊試，一直學不會。

期末體育考試讓雅熙倍感挫折，回家哭了一場。她問我：“爸爸，我是不是運動弱智，缺少體育細胞？為什么輪滑班就我一個人不及格？”我一邊安慰鼓勵她，一邊琢磨著再為她請老師。

在一次散步時，我愛人發現附近超市門前的廣場上有大學生們勤工儉學辦的輪滑班。只要付一定學費，就“包教會孩子”。

介紹雅熙的情況之后，對方的組織者給她配了一位小柳老師。小柳老師是大二的學生，陽光熱情，很有親和力。他知道雅熙怕摔，就故意表演各種各樣的摔跤動作給她看，直到她捧腹大笑。訓練的時候，他鼓勵雅熙將注意力放在前方，不要刻意模仿老師，也不要擔心自己的失誤。雅熙練習時，他用手機拍下來，然后把視頻播放給她看，指出錯誤的動作會導致什么樣的結果。

雅熙一邊看自己輪滑的視頻，一邊琢磨自己動作與老師示范的差距，很快就琢磨出了門道，進步飛快。

一個暑假的訓練，讓雅熙可以穩穩當當地輪滑，還能做幾個花樣動作。這讓她信心大增，迫不及待地要去給學校的小伙伴們“秀”一下。

現在，只要天氣好，輪滑班每晚都訓練。雅熙經常去玩，跟著小柳老師學更高難度的動作。

回想一下，課外學輪滑這事兒，我們花了最少的學費，卻取得了最好的效果，更加重要的是，雅熙找到了自信與興趣！

為孩子選擇合適的藝術老師

（劉教授，兒童心理學專家）

選擇藝術類興趣班，要參考不同年齡段兒童的身心特點。在幼兒園階段，藝術學習以開發智力、培養思維能力和良好習慣為主要目的。家長可以讓孩子廣泛涉獵，發現最適合孩子興趣和天賦的藝術形式。而孩子學藝，找對老師比找對培訓機構更重要。一般來說，好老師都具有以下三大特征：

首先，有過硬的文化素質與專業技能。對于“基礎硬件”的考察，家長們可通過查看學歷證書、考察工作單位、聽試講等方式，還要參考其他家長的評價，觀察其他學生的水平，從而衡量老師的授課效果。

案例中的陳女士是專業音樂人士，她“先試課再聘用”的方式值得借鑒。每個孩子的情況不同，家長要像陳女士那樣知道自己孩子的薄弱環節，才能“有的放矢”地選擇老師。

其次，好老師懂得兒童心理，尊重各個年齡段孩子的學習規律。好的老師總在觀察孩子，他知道兒童“只能模仿那些他們能夠做出來的動作，而不是模仿老師們爐火純青的動作”。

王先生的案例很有意義。優秀的成人健身教練并不一定適合孩子。那位最適合雅熙的輪滑老師一直在觀察孩子，而不是讓孩子看他、模仿他。可以說，好老師一直在看孩子，而不是讓孩子拼命看他。美國的戴維·埃爾金德教授在《游戲的力量》一書中說：“讓孩子仔細看，是干擾孩子自主學習的罪魁禍首……與幼兒學習經驗最接近的比喻是好像成人初次造訪一個陌生的國家，尤其是一個與我們自己文化迥異的國家。對嬰幼兒來說，這個世界是他們初次透過感官經歷的新國度，他們需要時間，用自己的時間和步調來探索發現這個新世界。所以，老師強調讓幼兒‘看我，和‘仔細看我，都是錯誤的方法。”

我也有一段親身經歷：我曾帶著5歲的孫子參加某知名的藝術教育機構的免費公開課。畢業于美院的代課老師向孩子們展示一幅圖后，一遍一遍地問孩子：“你們看到了什么？”孩子們給出了各種答案，可她沒有鼓勵或肯定發言的孩子，而是要大家繼續看。孩子們的注意力有限，在得不到老師的回應之后便開始東張西望。最后那位老師給出了標準答案：“這是一張大馬哈魚的圖片。”聽到答案，就連我家酷愛動物的孫子也感到挫敗。接下來，她用手在桌面上一步一步地教畫，并用投影燈將她手上的動作放大到屏幕上。孩子們卻心不在焉地觀察著教室的布置、家長的表情以及課桌的顏色，對老師的講授完全忽視。

從幼兒心理學的角度看，孩子無法理解什么是“一張某某的圖片”的抽象事實。這位老師既沒有抓住孩子的注意力，采取的教學方式也不符合幼兒心理認知水平——讓學齡前兒童具有較高層次的概念簡直是“揠苗助長”。

再次，好老師絕不“販賣知識和技能”，而是傳遞“熱愛和激情”。他需要充滿觀察幼兒的熱情，具備啟發幼兒的能力，能以孩子的眼光與感知來看待問題，啟發孩子的興趣。他需要知道孩子的世界直觀而獨特，無法理解成人的“學習目標”，所以需要從“水、火、空氣、土壤、動植物”等自然元素入手讓孩子們獲得新奇刺激的經驗，不斷激發孩子的好奇心與求知欲。

比如，好的音樂老師跟孩子先玩敲擊的游戲，給他提供木、銅、不銹鋼等不同材質的湯匙等工具和各種容量的水杯，當孩子發現敲水杯發出“音樂”時，老師再給他聽名曲，循序漸進地進行音樂熏陶。好的美術老師讓孩子觀察一滴墨水在宣紙上洇開的樣子，讓他們觸摸毛筆，用柔軟的筆頭在手掌上畫畫。充滿想象力的老師啟發孩子用自己的發梢畫畫，欣賞朝暉云翳、星空落日，鼓勵孩子天馬行空地作畫。好的體育老師將人格培養與體格鍛煉結合起來，具有人格魅力與文化底蘊……

總之，報班重在擇師，只有找對了老師，孩子才能學有所得，學有所成。

〔編輯：馮士軍〕