在光電工程專業課程教學中融入創新意識的培養

徐春梅　張雛　劉秉琦　殷建玲　李莉　劉杰

摘要：通過對創新意識的解讀，提出了高校教育中創新意識的內涵，通過對軍隊院校學員的特點分析，得出軍校學員具備創新教育的高接受度，根據本院光電工程專業的教學特點，提出了進行創新意識培養的可行性方法，以及教員在專業課教學中的重要作用和進行創新性教育的依據。

關鍵詞：創新意識；專業課教學；高校教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0089-02

一、創新意識的含義

自江澤民同志提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”以來，“創新”已成為關乎中華民族偉大復興的最具時代特征的詞匯，“創新教育”已成為我國教育改革的主旋律。“進行創新教育”、“培養創新意識”作為當前軍隊院校教學改革中頻繁出現的詞語，逐漸從一個術語名詞轉換為可以具體實施的教學實踐。怎樣的教育實踐才算是創新教育呢？這需要找到其內涵才能真正運用于教學中。

按照《漢語大辭典》解釋，創新是“創立或創造新的”。按照《常用新詞語詞典》的解釋，創新是“拋開舊的，創造新的”（記錄、局面、成績等）。如果只是將培養創新意識簡單地定位為培養學員創造新知識的意識，是不切實際的，知識是經過長期實踐逐步增長出來的，少有人能夠在短短的一生中能夠在某一個知識點上多有建樹，因此教育中創新意識的培養不是簡單的“創新”和“意識”兩個概念的簡單融合。在高校教育中要求每個學員都具有高度的創新能力不太現實，但完全可以要求學校教育注重培育創新意識和創新精神，通過各種教育形式，培養學員再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。

二、在專業課教學中開展創新意識培養的可行性分析

軍用光電工程、軍用光學儀器維修等專業的學員主要學習的課程包括光學基礎知識、軍用光學儀器知識以及光電平臺系統綜合知識應用的學習。粗看起來這些知識模塊的內容是對現有光學知識的應用，沒有涉及到光學理論發展的前沿，不具備任何知識創新的可能，但是創新意識的培養不是只有站在學科發展前沿才能實現的。創新意識是一種意識形態，并不絕對地依賴于掌握知識的厚重程度，誰能說天真的孩童不具備創新意識呢？其所缺乏的僅僅是一種獲得高層次創新成果的能力，缺乏的是知識基礎。

軍隊院校的全日制學員來源主要兩個方面，一是所謂的直通車學員，每年從高考生中直接錄取的學員，一是國防生，地方大學從高考生中直接錄取的學員，培養四年后進入軍隊院校再進行一年左右的任職培訓。這些學員接觸到專業課時的平均年齡在19歲到21歲之間，屬于自我意識正在逐步形成階段，接受能力強，可塑性好，對于創新意識的培養具有較高的接受度；其次，大部分學員在接觸專業課之前，得益于現代傳媒的高度發達，學員通過各種媒體形式對于紅外熱像儀、微光夜視儀、激光制導、激光測距儀等光電裝備都有一些淺顯的認識，對于各種軍用光學儀器具有強烈的好奇心和高度的知識渴望，這種積極向上的學習態度使他們成為創新意識的良好受體；再次，在學校中學習的學員年齡較小，顧慮少，初生牛犢不怕虎，對于未知事物有著強烈的求知欲，雖未必正確，但其想法是海闊天空的，是創新意識的良好載體；最后，學校是體系性知識傳承的重要場所，是培養學習習慣、形成思維定式的重要階段，形成何種思維定式直接影響其進入社會后的發展方向。

創新型人才不是天生的，更多地是依賴于后天培養，作為人才培養的重要陣地——院校教育，對創新型人才的培養具有極大優勢。因此在本專業開展創新意識的培養是必要的，而且是完全可行的。

三、如何在光電工程專業課教學中展開創新意識的培養

創新意識是驅使個體進行創造行為的心理動機，沒有創新意識的人不可能進行創造和發明。許多調查結論都指出，學員普遍具有創造潛能，在適當的教育下，它可能在每一學員身上發展和顯現。因此專業課教學中需要在厚重學員專業知識的基礎上激發學員的天馬行空的創新意識。

1.創新意識培養。許多已知的事實告訴我們，世界上絕大多數的創造發明，都有原有事物的再次發現和重新組合，產生質變后才表現為前所未有的創新，其本質是有中生有，因此培養創新意識的同時要注重對知識傳承的強調，在已有傳承知識基礎上突出已有知識的新發展、新條件下對已有知識的新用途。

例如，同是對光速的測量，由于計時工具的粗糙，伽利略山間測速實驗失敗，但是現在具有了精密的時鐘計量方法，同樣原理的實驗卻能取得成功；測量長距離使用的工具從米尺——光學測距機——激光測距機發展過來，其原理各不相同，分別是參照物——人眼的生理功能——因光速的恒定可測時求距離，但卻完成同樣的任務……不勝枚舉，均可通過各種問題的設定培養學員問為什么的良好創新意識。從光學測距機的測量精度隨距離增加而降低，到激光測距機無視遠近在有效測量范圍內保持±5m測距精度；對景物的觀察從人眼可見的場景到人眼不可見紅外、紫外圖像，交叉學科的發展促進了光學學科的進步，因此在對學員培養過程中要將學員的眼光從本學科局限中超脫出來。

2.探索精神培養。科學是知識系統，學習科學并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認識和不斷更新真理，教學中強調的應該是發現知識的過程，而不是簡單地獲取結果；要結合課程教學進行知識探源，把握其發展變化趨勢；要讓學員深刻感受到，任何科學知識都是人類艱苦努力不斷探索的結晶，以此弘揚科學人文精神；要鼓勵學習中的探究和懷疑，凡事多問幾個為什么。

例如，在探索光的本質的過程中，經歷了波動性和粒子性爭執風波，粒子性占上風——波動性成為主旋律——新的粒子性又重新出來，到目前達成了光的波粒二象性的暫時的共識，但光本質究竟是什么，現在還在探索之中；在擴展人類視覺能力的追求當中，為了看見遙遠的遠方目標、看清細微的細菌，反復組合光學元件，發明了一系列望遠鏡、顯微鏡等可見光儀器……光學的發展一波三折，走過了許多彎路，惠更斯、普朗克們在提出新假說時都受到了權威人士主流思想的阻礙，通過教員有意識的引導，培養學員“大膽假設、小心求證”的學術思想，敢于挑戰權威，并勇于去深入研究。在教學中堅持對知識再次發現的探索式學習觀念，本身就是一種科學精神。它要求學員不盲目接受和被動記憶課本或教員傳授的知識，而是主動地進行自我探索，把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動。

3.綜合能力培養。需求推動創新，發現機會是創新的不可或缺的重要步驟，例如，人們為了將美麗的瞬間留下，最初是畫家手繪，速度慢，再現性不好，傳統照相機出現了，能夠拍攝出一個側面的景物，代表了幾何光學文明的較高成就，為了能夠全方位地記錄景物或人物，全息攝像出現了，信息光學大行其道；為了能夠馬上看到拍攝結果，數碼相機出現了，試想能夠拍攝出全息照片的數碼相機還會遠嗎？如何實現呢？有創新熱情的人會去深入地學習、分析、提煉的。學會學習比學會知識更加重要，人類文明幾千年來的知識浩淼如海，不可能在有限的生命中學會，因此教學中綜合能力的教學更加重要的培養目標是學會分析，學會提取精華。

四、教員如何進行創新意識教學

我軍裝備的光電儀器集中了光學、機械、電子、計算機技術等專業知識。學員在第五學期開始接觸專業課的學習時已具備了高等數學、電工電子、機械制圖、計算機編程等基礎知識，在專業課教學中學員必然優先掌握的課程就是應用光學、物理光學、光電技術，這些知識儲備完成光到電的轉換，為其他課程的學習奠定了必要的理論基礎。雖然軍用光電裝備有百余種，結構千變萬化，但是萬變不離其宗，因此正確的學習方法和創新意識的培養在課程教學中就十分重要且必要。

光電裝備的教學目的不僅僅是教會學員現役光電裝備的原理、構造與維修，更重要的是教給學員一種思想，一種意識，一種能夠自己設計和分析裝備的能力，當學員面對新型號光電裝備時具有自主分析的能力，對于新裝備的研制能夠提出可行的基于現有技術的創新想法。因此教員的任務就是以呈現教學目標、學習情景、活動情景等方式來呈現學習任務，啟動并組織學員的學習活動。創新意識的培養需要將課堂教學從教員“講”變為學員“學”，形成以學員為主體，教員為主導的教學模式，學員的學習活動成為課堂的主要活動，教員的主要作用是把學員的學習活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學習，并在學員的學習過程中，了解學員的學情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學員都能按自己的特點進行學習，逐步培養學生創造“前所未有”事物的能力。教員教學思路由重教轉向重學、重結果轉向重過程、重繼承轉向重創新、重知識轉向重能力，有目的、有意識地培養學員的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力。

五、結語

創新意識是創新型人才所必須具備的非智力因素，它是一種想象力，一種精神，一種對已有知識的升華和發展，需要知識奠基，因此重視創新教育必須是在傳承教育基礎之上，在進行創新意識培養的實踐過程中更要重視知識的傳承。在軍隊院校中進行裝備教學過程中恰好具備了知識的傳承以及知識應用創新能力的培養，有利于學員創新意識的建立。

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