讓“對比”在習作評價中引航

蔡敏

在眾多的文章中，參觀類文章對于學生來說，不易寫好，尤其是習作起步階段。但是每學期，我們都會帶著孩子去參觀，因此，指導寫參觀類文章很有必要。

針對小學生模仿能力強的特點，我利用一部分先富起來的學生的“佳作”或教師的下水文和存在問題的習作進行對比、賞析，引導效果顯著。

就拿寫參觀“枚乘故里”為例，很多學生存在明顯問題。最突出的問題是文章沒有重點，前前后后發生的事都寫出來了，也有的不懂剪裁，不加選擇。

例如開頭，有三個同學分別這樣寫道：

A1：“今天早上，我特別高興，因為今天要秋游。我一來到學校就聽到盛瑞在說話，可是我想萬一蔡老師來了，我就要被批評了。于是我走進教室就坐下來了。后來，我們全班同學都到了，我們就上車了，我們大約坐了三小時的車就到了我們秋游的第一站——枚乘故里。”

A2：“今天上午，天氣晴朗，我們坐著大巴一起去秋游。”

A3：“我盼啊盼，終于把秋游給盼來啦！一大早，我一骨碌就起床了，迅速地吃過飯后，就一路哼著小曲上學了。今天的校園異常的熱鬧，同學們嘰嘰喳喳地說著，笑著，笑容綻放在每個人的臉上。不一會兒，我們在老師的帶領下，整整齊齊排著隊，開開心心地乘上了大巴，向目的地進發。

我出示了這三段開頭，讓同學們讀一讀，并評價一下這三個開頭。

同學們在對比閱讀中，很快七嘴八舌地說起來：

“第一個開頭第二、三句話和參觀主題關系不大，應該刪去。”

“第二個開頭很簡潔，但是好像缺少了什么。”

“第二個開頭沒有把秋游的快樂心情寫出來，第三個開頭就做到了這一點，感覺更生動了。”

“是呀！大家都覺得第三個開頭最好。那好在哪里呢？”我趁熱打鐵地問道，“請大家再仔細默讀第三個開頭，分析好在哪里？”

同學們再一次用心品讀，有的眉頭緊皺，有的逐字逐句地思考。我點撥道“你們看看第三個開頭的每一句話分別寫了什么？”很快，有同學迫不及待地舉起手來：“老師，我知道了。第三個開頭第一句話寫出了自己對秋游的期待；第二句話通過動作描寫寫出了自己愉快的心情，如‘一骨碌‘哼著小曲；第三句話寫出了全體同學們的興奮之情；最后簡單得寫了出發時的場景。”

同學們聽了這個同學的評析，情不自禁地點起了頭。我利用這個同學精彩的分析，讓其他同學再來說一說，強化開頭的點面結合的寫法，突出心情描寫的方法：動作、表情。這樣，如何寫好參觀類習作的開頭在每個同學的心中有了一個方向。

緊接著，我們再來看看下面該怎么寫呢？我又出示了三個同學的片段：

B1：“大巴開了好久好久，終于到了。第一站，景點中央有一個大院子，院子里有一棵參天大樹，它可是活了800年的樹爺爺啦。”

B2：“我們坐車來到了枚乘故里。還沒進去，就看到一大塊石碑，上面的字沒幾個我認識的。一進去，我就看到了一棵銀杏樹。突然我想起以前的情景，那時候，我們還在放假，爸爸開車帶我和妹妹一起來到了這里。剛進去，我就看到一個馬蜂窩掛在樹枝上。往右一拐，下一級樓梯就看到了一片湖。湖里還有人打漁。臺階上有一張漁網，水上還有野雞在游。”

B3：第一站，我們參觀了枚乘故里。首先映入眼簾的是“枚乘故里”四個墨色的大字。我們沿著臺階而上，進入大門，只見一棵高聳入云的銀杏樹矗立在庭院中。哇，好粗呀！足足要三、四個小朋友才能圍一圈。原來這棵銀杏樹已經有800多歲了，難怪是全省一級保護古樹。這里的四周都是房屋，古色古香的。一圈參觀下來，從一段段文字介紹中，我才知道原來枚乘是漢朝偉大的文學家，他和他的兒子枚皋都很有才華。尤其是枚乘，他的作品《七發》《柳賦》等流傳至今，對后來的文學家影響很大。作為淮安人，我真為他感到驕傲。

“同學們，你們看，對描寫春游第一站‘枚乘故里的這三個片段你們有什么看法呢？”我打量著每一個同學，同學們迅速專心地讀起來。有幾個同學在下面嘀咕起來，但很多同學若有所悟，但說不出來。于是我問道：“我們參觀一個地方，重點應該寫什么呢？是看到什么寫什么，想到什么寫什么嗎？”

學生若有所思。我停頓了片刻接著說道：“不！要抓有特點的景物寫，如這里的那棵古樹。除了景色，我們還應該寫什么？到枚乘故里主要是為了了解誰的？”

這時，有同學舉起手來：“老師，第一個片段沒有寫對枚乘的了解。只介紹古樹不合適。”

“我知道第二個片段的問題了。他寫了不少，可大多是廢話。我們應該抓住一兩個有特點的景物寫。例如古樹和房屋。但不能看到什么寫什么，想到什么寫什么。這里想到的也和枚乘這個人沒關系，不應該寫。”

“這個同學分析得好。” 我及時地為他豎起了大拇指，“我們看第三個片段好在哪里？再讀一讀第三個片段，你一定會有更大的收獲。”

同學們再次默讀第三個片段，每個人都神情專注地讀了起來。

“老師，我來分析一下第三個片段。第三個片段首先交代了參觀的地點。接著重點描寫了庭院中的那棵古樹，通過詞語“高聳入云”“ 矗立”寫出了古樹的高，還通過小朋友的手臂對比寫出了古樹的粗，寫得形象生動。關鍵是對枚乘的介紹必不可少，因為我們來枚乘故里，就是為了了解枚乘的。但第一個片段沒說清楚，我們不知道他參觀哪里。第二個片段雖然介紹了參觀地點，但他們都沒有介紹通過參觀了解到的枚乘的相關信息。”

“是啊！首先，我們要明確我們參觀的目的，這在我們的文章中一定要有體現。否則文章就顯得重點不突出了。去枚乘故里不介紹對枚乘的了解那就不恰當了。”聽了我的這一番話，同學們點了點頭，恍然大悟。“接下來，參觀韓信故里應該怎么寫，同學們會了嗎？”

“會了。“同學們異口同聲地答道。“那誰來說一說？”

“首先要寫看到的有特點的景物，如建筑、漂母墓等，重點還要寫了解到的韓信和漂母的故事及自己的感想。”一個同學肯定地說道。

我滿意地點了點頭。

就這樣，在對比中，同學們找到了問題，學會了分析，掌握了寫參觀的方法。

“對比”，讓同學們有“法”可依。