平臺協同應用于小學作文課的實證研究

朱玉瑜

與傳統的作文寫作形式比較，計算機信息技術在為學生創設自由學習環境，輸送類目繁多的寫作材料、擴展單一寫作方法和修改文章方法等方面想出了更多的辦法。但是經過相關的調查研究發現，當前還沒有專門給中小學學生使用的作文寫作平臺。因而，選用與激發現有教學平臺的學習功效，和盡快找到適應目前教學硬件條件的作文教育方式，成為了當前展開應用平臺協同項目的學校需要盡快解決的問題。

一、平臺協同中整合與引導寫作內容

寫作向來都是學生表現語文綜合能力的主要部分，但是在小學作文課中卻一直存在有“學生怕寫，教師怕教”的普遍現象，有很多小學生都害怕寫作文，而不愿意寫作就會導致作文教育水平降低，這也成了小學語文的教育難點。

在當前的數字化信息平臺的教學環境中，有部分教師也會將信息平臺與小學作文結合，但最終效果卻不是很理想，信息技術并沒有在小學作文教學中發揮應有的優勢，因而需要積極應用新媒體應用技術，并對信息技術進行整合，努力解決當前小學生寫作存在的問題與創新作文寫作教學。比如學生在寫“難忘母親”的作文時，教師可以利用多媒體技術向學生展示不同母親的形象，讓學生暢談自己對母親的理解，回憶母親對自己做過的難忘的事，激發學生對母親的感情，在討論中寫出關于母親與母愛的好文章。

二、平臺協同中設計與實施寫作方法

在學習寫作時，應以數字化信息平臺作為支撐，并不斷進行教學設計的更新，伴隨著新媒體技術的快速推進，創造一種將平臺協同這兩種教學平臺當做基礎的教育備案能夠突破傳統教學中寫作設計方式的局限，有利于學生的創造性寫作學習。在教導學生寫作時，應有選擇性的貫徹深入協同應用兩個平臺，并且和教學活動進行配合，可以在很大的程度上改變往常教師的“為了使用信息技術去使用技術”觀點，進而變成“為了教學成功實施去使用技術”態度。

為了提升小學生的寫作技能，可以選擇在學生的寫作課堂中運用協同應用的兩個平臺，并在課堂中對這兩個平臺的應用進行討論，之后依據小學語文新課改的規定，從小學四年級學生的作文水平出發，和師生一同確立寫作主題，最后再從教學資源、學習場景、成員互動這三點對平臺協同運用進行寫作設計和實施。比如在寫“我最喜歡的節日”這篇作文時，可以先與教師一同討論寫作立意，并且從寫作的各種角度分析與周圍學生進行互動，在討論之后再開始動筆寫作。

三、平臺協同中總結與分析作文評分

鑒于“平臺協同應用于小學作文課，可以使小學生寫作水平提高”的觀點，可以搜集平臺協同中關于學生寫作設計的各種數據，比如學生的作文課本，可以對作文課本中的詞句與篇章進行及時的分析和處理，從而找出平臺協同應用和學生寫作能力之間的關系。并且可以使用辦公軟件對作文本進行矢量分析。

寫作設計的評價估量可被分成分析性和總體性評分兩種。分析性的評分是對寫作語言與寫作內容等方面進行分開評分，而總體性的評分是只給作文一個整分。例如學生在寫完“熱鬧的集市”之后，教師在進行評價打分時，可以給一個總體性的評分分數，和一個分析性的評分分數，總體性的評分可以交由語文教師整體評定，而分析性的評分則是通過對作文篇幅、詞句等方面的差異性進行評分統計。

四、平臺協同中研究與累積作文素材

小學語文的新課程標準著重強調了小學作文課是一門富有綜合性與實踐性的寫作課程，是具有開放性和具備創新活力的課程。比如在小學高年級的練習習作中，就明確指出作文教學目標，在這當中學生需要帶有意識性的去豐富生活見聞，啟發自身的獨特學習感受，累積寫作材料。平臺協同應用中的小學作文教學，實現了從學生實際學習需求出發的觀點，確切落實了新課改的革新要求，并且為小學語文的科目信息化教育傳送了全新的一種教育思路和方法。

在作文寫作中，可以進一步搜集與分析小學生的作文本，緊繞寫作主旨進行探討，并且對學生寫作在平臺協同應用中寫作方法的變化進行整體總結。并且在對寫作設計的研究成果實行綜合判定的同時，努力找出未來教育信息平臺的總體發展方向，找到研究寫作時存在的不合理之處，從而繼續開展對平臺協同應用在小學作文課的實證研究的相關后續工作。比如在指導學生“寫我的老家”時，可以讓學生親歷現實生活，自己去感受老家周圍發生的一切事物，累積作文材料，在親身經歷老家發生的一切后，寫出好的作文。

【結 語】

在對平臺協同應用于小學作文課的實證進行研究時，應該安排一個試驗對照組。因為設立試驗對照組會對整個實證研究產生非常重要的作用，雖然目前研究時間相對較短，師資力量配置有限，暫時還不能找到科學的試驗對照組，來觀察平臺協同應用在小學作文課中的效果。但是目前可以建立更加合理的評分制度，并進一步在平臺協同應用里建立小學作文課的評價項目，考量如寫作內容、文章結構、詞句使用等會對寫作質量造成影響的因素。這樣做可以更加清晰的看到小學生在作文課上的語言組織能力的情況，和對文章情感內容的理解等。