放慢腳步 回歸本真

侯靚

就語文課堂而言，究竟該如何提高教學效率，真正促進學生發展呢？教學效率的提高其實是一個很復雜的問題，也是一項十分艱巨的教學工程，需要有正確思想的引領。下面筆者將結合自身的教育教學實際談一談筆者在有效課堂教學中的實踐與思考。

一、巧妙設計，細說聆聽，讓語文課堂教學走向實效

不同年齡段的學生，其生理和心理都具有不同的特點，教師要準確把握學段的差異性和學生的學情，分清層次推進教學。就低年級學生而言，他們識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差。這階段教師的教學難度還是很大的。如何讓孩子對編入課本的經典篇目產生濃厚的興趣，提高課堂教學實效，除了需要教師精心備課，鉆研教材，巧妙地進行教學設計以外，更需要教師真正做到從學生的認知水平出發，并給與學生充分的人文關懷，同時要及時給與鼓勵和評價，以滿足低年段孩子愛表現的欲望和閱讀的成就感。這些都需要我們放慢步伐，靜候花開……結合自身教育教學實際，我主要總結出了以下做法，以供參考：

1.以畫解意巧關懷。在教學二年級下冊《問銀河》這一課時，很多學生對“寬闊”和“寬廣”這兩個詞語不能很好地區分理解，所以自然影響了對課文內容的理解和想象。課堂上，我沒有為追趕教學進度而在學生理解有困難時直接告訴學生什么是“寬闊的河道”和“寬廣的河面”，而是鼓勵學生用畫畫來表達自己對閱讀內容的理解。當學生不敢舉手時，教師沒有把他們忽略，而是通過鼓勵、點撥，將真誠的師愛化為激勵學生積極向上的動力，讓學生樹立起了信心，很快地畫了起來，并及時給與鼓舞，使學生不再膽怯，自信地舉起了手，很快，在師生的共同努力下，我們順利解決了這一教學難點，使閱讀教學不再是一潭死水。我想，這便是老師在課堂教學中給與學生人文關懷的體現，老師放慢了教學的步伐，充分把握學情，想學生所想，耐心指點學生，開啟心智的賞識、靜候成功。教師讓位于學，讓位于生，以學定教，切實提高了課堂教學的實效性。以生為本，這應該就是本真課堂最美的綻放吧！

2.以情動情巧設計。記得一次外出參加教研活動時，本人有幸聽了一位優秀老師執教的二年級下冊《木蘭從軍》這一課，獲益頗多。為了讓學生感受花木蘭為國為家分憂的美好品質，教師設計了一個讓學生扮演木蘭說服家人參軍的教學片斷。這一環節的教學設計旨在讓學生設想并感受木蘭當時勸說家人前去參軍的心理活動，這樣的一問一答看似繁瑣，不太必要，浪費了寶貴的教學時間，其實恰能再現當時的情景，能引起了學生情感上的共鳴，使他們能更深刻地體會木蘭為國為家分憂的美好品質，提高了課堂教學的實效性。

3.各抒己見巧評價。語文新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要鼓勵學生創造性地閱讀，有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。在執教二年級下冊《 “黑板”跑了》這一課時，我讓學生自己找出書上表示“安培專心致志”的字詞句，有學生反問道：“安培一邊走路一邊思考問題，對車輛、行人視而不見，這不是很危險嗎？”講到這里時我抓住契機及時傾聽學生內心最真實的聲音，學生指出安培認真做研究的精神是值得我們學習的，但他太過認真，做一些危險事情，不顧生命安全也是不對的。我和其他同學都報以掌聲鼓勵。

在這一環節的教學中，教師充分利用了課堂上的生成性資源，對學生在閱讀過程中產生的獨到見解給與及時的鼓勵和評價，而不是一語帶過或忽略不計。教師確實需要放慢步伐，好好傾聽學生內心的真實想法，回歸學生本性訴求。這種做法極大地激發了學生的閱讀興趣和主動探究的意識，對培養學生的語文素養大有裨益，也讓課堂真正走向實效。

二、遷移學習，暢懷悅讀，提高語文教學實效性的應然選擇

在平時的文本閱讀教學時，我總不忘教育學生做好課前預習工作，畫出書中的好詞好句，學習一些優美的比喻句和擬人句，還注重讓學生體會關鍵詞句對表現人物感情和品質的作用，以及一些反問句、雙重否定句等更為強烈的渲染色彩。除了課內文本教學，我還扎實推進課外閱讀推薦課和交流課等工作。每學期還執教關于課外閱讀的公開課，比如：走進《夏洛的網》閱讀交流課，《走進金波》的兒童詩閱讀與欣賞課，《放飛夢想，詩潤童心》兒童詩創作指導課等。通過課內外閱讀相結合，將每一次的課外閱讀課落到實處，學生讀的得多了，積累得多了，也就自然而然地會把書中和童詩中的一些好詞好句和寫作手法運用到說話、寫話中。實踐證明，他們的口頭表達能力和寫話能力比低年級時進步了許多。每次我發現寫的好的作業都會及時在班級展覽點評，也讓孩子們來說說看好在哪里。我還會采取一些獎勵措施，極大地調動了他們閱讀的興趣，也提高了他們的寫話水平。下面以《夏洛的網》閱讀交流課的板塊四“抓住情節，品味人物”的教學為例，這一環節是本次閱讀交流課的重點教學環節，教師通過開展小組合作，以“每一次織網夏洛分別織了哪些詞？威爾伯有什么表現？發生了什么變化”這一問題作為切入口和引領，并明確指出小組合作的有關細節和操作要求，在討論過程中教師行間巡視，切實做到讓每一位學生都能說、大膽說，學生結合書中的關鍵字詞句暢所欲言，深刻體會到了夏洛和威爾伯之間的深厚友情。這樣的教學設計正體現了對學生個人閱讀體驗的珍視，同時也體現了注重合作學習方式在閱讀交流中的重要作用。通過每兩周一次的課外閱讀課的扎實有序地推進，學生的閱讀興趣越發濃厚了，語感也大大增強，不僅提高了閱讀鑒賞能力，還拓寬了視野，增長了見識，教師做到了回歸本真，真正從學生的訴求出發，有效提升了學生的語文素養。

以上是筆者個人結合老子的相關哲學思想和自己的教學實踐，就如何提高小學語文課堂教學的實效性所作的粗略闡釋。由于研究尚淺，本文只可算作是對這一教育熱點的漫談。筆者深知提高課堂教學有效性是一項極具復雜性的教學工程，它應當成為我們廣大教師孜孜以求的目標。我們應該都相信這一點：步伐慢下來，效率跟上去。往往放慢腳步的課堂才會更有生命與活力，這才是本真課堂真正的體現，筆者會和其他教師一樣沿著有效教學這一目標不斷攀進。

【參考文獻】

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