農村小學科學學科培養學生質疑能力的實踐

金玲芳

【摘 要】

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”質疑是學生科學探究活動的一個重要組成部分。培養學生的質疑能力是培養科學素養、發展創新能力的重要途徑。作為小學科學教師，我們要努力呵護學生的好奇心，清除“不敢問”的心理障礙，為“大膽問”撐開一片藍天，使他們在課堂中敢于質疑、學會質疑、探究解疑并在解決問題中再次質疑。

【關鍵詞】

科學學科 質疑能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”國務院頒布的《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育的重點是提高學生的創新精神和實踐能力。”大量實踐告訴我們，創新始于質疑，也可以說質疑能力是創新能力的重要組成部分。故實施素質教育，就必須培養學生的質疑能力，這也是新課標的要求。

身為農村孩子，他們天性好奇、好動、好玩，我們教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們積極探究與周圍世界息息相關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的全過程。保護學生的好奇心，清除“不敢問”的心理障礙，為“大膽問”撐開一片藍天，使學生在科學探究中敢于質疑、學會質疑、探究解疑，并在解決問題中再次質疑，是我們小學科學科學課程改革的迫切需要。

一、創設良好的契機，形成質疑氛圍

“質疑”需要勇氣，在現行班級授課制下，孩子們不肯向老師提問：主要是他們存有“雙怕”心理：一怕提的問題會阻擾老師教學進程，使老師不高興或挨批評；二怕提的問題過于幼稚而成為同學們的笑料。若我們教師在教學中能營造一種民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，必將大幅度地激發孩子們“提問”的興趣和勇氣。

1.創設寬松的質疑環境

實驗室異于教室，我們允許孩子們自由組合——任意6人一個實驗小組，課上有想法舉手示意后就可起來發言，給予學生大膽質疑發言的環境。同時，教室內開辟一塊質疑角——我是質疑小明星，張貼優秀孩子的照片和相應的有價值的問題；平時，讓班主任在班會課上有意識的表揚愛提問者，并努力和其他教師、家長達成共識，鼓勵孩子們多提問，讓其他孩子在潛移默化中受熏陶。

2.保護學生的質疑欲望

“學起于思，思源于疑”。不斷發現問題、提出問題是孩子們思維活躍的表現，也是他們善于思考的表現。萬事開頭難，在開始階段要輔以恰當的激勵機制，使學生能大膽質疑。對于學生的提問，千萬不能以冷言相待。

3.提升學生的質疑效能

要提升孩子們的質疑效能，首先引導他們善于抓住重點、抓住關鍵處提問，向“教科書”、向“科學結論”提問，并鼓勵孩子們盡可能刨根問底，多維度地思考，多方位地發問。其次，鼓勵孩子們提有價值的問題，給他們充分的時間揣摩，引導他們往深處想。再者，質疑必須解疑，學生有釋疑的能力，才會激起質疑的興趣，學生在體驗成功的同時，喜歡質疑，慢慢形成良性循環，也進一步培養了質疑的能力。

二、調控預設的方案，促使質疑生成

在以探究為核心的小學科學教學設計中，精心預設教學方案，及時捕捉質疑生成，強調生成的同時也應遵循之前的周密預設。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者互補。新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。

1.靈活調整教學順序，尋找質疑的切入點

新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據學生的學習情況來預設可能會涉及的問題。課堂教學具有較強的實時性，學習的狀態隨時會發生變化，我們教師應該自如的接納始料未及的信息。

2.靈動重整教學內容，拓寬質疑的延展性

為使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，小學科學教育不能僅局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。因此，我們備課中可適當的刪選教材內容、調整教學順序、整合學科資源。要開拓廣闊的獲取信息的渠道，啟動豐富多彩的預設資源，開發課堂外的學習資源。

三、活用現代教學手段，拓展質疑能力

1.用懸念牽制學生的質疑思維

在教學中，借助科學課自身的特點，適時適當地精心設置懸念，能讓孩子們始終保持激昂的探究熱情，消除由于被動思維帶來的疲勞感覺，在積極忘我的氣氛中感受探究自然科學的奇妙，進而輕松掌握知識。因此，課堂中多設計幾個懸念，讓孩子們在“懸”而不答中跟著我們走！

2.依托想象為質疑插上騰飛的翅膀

愛因斯坦是這般評價想像力的：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學發展，且是知識的源泉。因此，教學中，給孩子們提供廣闊的想像空間，挖掘發展想像力的因素，給孩子們插上想像的翅膀，引導他們由單一思維向多維思維發展，想像力豐富的孩子，“有效問題”也多！

3.在思維碰撞處催生質疑能力

教學過程是師生互動的多緯度動態過程，維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的，交流和討論是小學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程。由于學生個體的差異，教學過程中不同層次的孩子產生不同的疑惑，萌生不同的認知誤區，也會碰撞出創新的思維火花，我們老師有意識的交流和討論，可以牽引出許多有價值的問題。

4.在質疑與傾聽之間尋找平衡點

傾聽和質疑是合作學習中相互作用的兩要素，學生在合作交流中既要敢于質疑，又應學會傾聽他人意見，吸取他人見解，調整自己觀點。平時課堂上，我們說的最多的一句莫過于“會傾聽的孩子更會思考，看看你是否在認真的聽著？”

實踐證明，“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進”，沒有質疑的科學就不會發展。教學中，要努力激發孩子們大膽地去質疑，養成質疑的良好習慣，保持對自然現象較強的好奇心和濃厚的求知欲。鼓勵我們的孩子質疑一輩子，學習一輩子，進步一輩子。總之，在我們農村小學科學課中，學會質疑尤為重要！

【參考文獻】

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