巧妙補白 讓文本解讀更精彩

賀翠英

“補白”是文本解讀一個獨特的視野，是文本解讀一個永不枯竭的源泉。國標本蘇教版十一冊語文教材中，留有大量的補白空間，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章背后隱含的東西，挖掘出文章背后的教育價值，結(jié)合作者的情感，適時地引導(dǎo)學(xué)生猜測、構(gòu)思，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，去補白、延伸、創(chuàng)造……讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。

一、巧抓詞句補“空白”，啟迪想象

在課文中，有很多詞句包含著思想感情，結(jié)合具體的語言環(huán)境，巧妙地抓住詞句來“補白”，可以有效地透過語言表象去揣摩領(lǐng)悟其中的深意。

在《把我的心臟帶回祖國》這一文章時，有這樣一處：老師和同學(xué)給肖邦送行，老師把祖國泥土作為“特殊的禮物”送給肖邦，肖邦接過禮物，“回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去。”

教學(xué)時，我這一句話出示出來，先指導(dǎo)感情朗讀，接著引導(dǎo)此時此刻，肖邦已熱淚盈眶，感動不已。他肯定是觸景生情，心里有所想有所思才感動的，在離開祖國回首一望的那一刻，他想什么呢？接著，師點擊鼠標，幻燈片上出現(xiàn)了語句補白訓(xùn)練：

肖邦回首望了望遠處的華沙城，他想……

出示句子之后，老師充滿激情地問道：此時此刻，肖邦怎么想，請你們說說？先前的通透讀、感情讀、感悟讀，已經(jīng)在學(xué)生的心中積淀下厚厚的情感體驗，由于有這么一個鋪墊在，此時，對于學(xué)生來說，肯定是有情可抒的，而這樣的練習(xí)就自然而然地創(chuàng)設(shè)了一種情景，讓學(xué)生抓住文本的“空白”進行角色體驗，孩子們走進了肖邦的心里，抒發(fā)了精彩的感言：

再見了，親愛的祖國，無論我在哪里，我的心永遠和你在一起。

再見了，我的祖國，我的親人。相信不久，我會回來。

再見了，我的祖國。有祖國的泥土相伴，在任何地方我都不會孤單。

……

有這樣的感言瀉之千里，相信學(xué)生不僅進入了角色，也進入了課文情境，敞亮開了自己的心扉。這里的補白加深了學(xué)生對課文的感悟能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維含量，在不經(jīng)意間通過抓住關(guān)鍵詞有效補白突破了難點。

二、擴展情節(jié)補“空白”，再造想象

在《小草和大樹》一文中，夏洛蒂·勃朗特在向詩人羅伯特·騷塞求教，卻換來了冰冷的打擊，“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。”這句話給夏洛蒂·勃朗特帶來的不僅是羞慚與痛苦，更激起了她的斗志。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生去感受夏洛蒂·勃朗特當時的感受與舉動。“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。”夏洛蒂·勃朗特面對歧視與打擊，她沒有消沉，更沒有放棄，而是被“激怒了”，“發(fā)誓偏要在這個‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，揣摩夏洛蒂·勃朗特在讀到詩人回信時的心理變化，想象她的內(nèi)心活動，并安排了小練筆。有的學(xué)生寫道：

終于接到苦盼已久的回信了，夏洛蒂·勃朗特的心激動地快要跳出來了。她緊緊捧著這一封信，生怕它會飛走了。回到房間里，夏洛蒂·勃朗特用顫抖的手打開了信，仔細地讀著：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。”仿佛一盆冷水迎頭澆下，夏洛蒂·勃朗特感到一陣錐心的羞慚和痛苦，淚水奪眶而出。她在心里呼喊著：“不！不！為什么是這樣？”信中那一句句話如鞭子似的抽打著夏洛蒂的靈魂，她反復(fù)問著自己以后該怎么辦。“不，我不能屈服，我不能放棄自己的理想，我要用自己手中的筆向所有人證明，小草可以變成大樹，文學(xué)也應(yīng)該是婦女的事業(yè)。就讓這封信作為鞭策我前進的動力吧！”擦干眼淚，夏洛蒂開始了新的沖刺。

此處引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞入情入境地朗讀，拓展學(xué)生的思維空間和情感世界，從而加深體驗夏洛蒂·勃朗特由受挫到愈加堅強的心理變化過程，學(xué)習(xí)夏洛蒂·勃朗特不屈的抗爭精神。

三、巧抓結(jié)尾補“空白”，延伸想象

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。寫出點睛之筆，點明主旨，突出主題，使讀者更加了解和明白作者寫作的意圖。

比如，在教學(xué)《愛之鏈》這一文章時，文章最后一段是這樣寫的：

她關(guān)上店門，走進里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

喬依醒來之后，會發(fā)生什么事情呢？我讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進行合理想象，續(xù)寫一段文字，很多學(xué)生發(fā)揮想象，寫出了生動形象的語段。

無論怎樣去寫，大家都有對人間最真摯的友愛的贊頌，這也說明大家真正讀懂了文章，受到感染和教育，在積極的言語實踐中體驗到文本所蘊涵的積極情感。

的確，文本如一座礦藏，可以讓我們充分地去挖掘，只要肯挖掘，一定可以挖到金子的，以上幾點綜述的“補白”，其實都是基于對文本內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生在欣賞文本補白文本的過程中，放飛想象，陶冶情操，美化情懷。