初中語文小組合作學習不平等現(xiàn)象的解決措施

袁旦娟

【摘 要】

合作學習是課改積極提倡的學習方法之一，小組合作學習引進了競爭機制，有助于形成良好的人際關系，促進學生的全面發(fā)展。但是，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差， 引發(fā)了“不平等”現(xiàn)象，需要教師們在教學中解決這些問題。

【關鍵詞】

小組合作 初中語文 有效組織

早在兩千多年前，《學記》中就曾提到過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，其強調(diào)的學習過程中相互合作的重要性。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也明確提出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。因此，分析研究合作學習中存在的不平等現(xiàn)象及原因，并提出科學合理的解決策略勢在必行。

通過理論學習和教學研究找出不平等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因后，更重要的是去克服這些障礙，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用，教師的有效組織是至關重要的。

一、加強對小組合作學習中平等原則的認識

新課程標準給語文教學提供了一定的理論基礎：在進行語文教學的過程中，應將推動學生全面、持續(xù)的發(fā)展作為重點；每個學生都能夠獲得必要的語文知識，具備一定的語文素養(yǎng)；在語文學習中應主動掌握合作交流與自主探索能力；教師承擔著重要的指導與幫助職責，學生將成為整個學習活動的中心；在進行評價的過程中不僅只看學習結果，還要綜合整個學習過程，使學生獲得自信。根據(jù)這些理念，我們發(fā)現(xiàn)，新課程要求每個學生都獲得必要的語文基礎知識，其個性都應該得到應有的尊重。所以，教師應明確合作學習應該以學生自主學習為主，教師的主要任務是對學生進行適當?shù)囊龑Ш瓦m時的指導，應時刻記住學生是學習的本體。教師的主導作用是以學生主體的地位為基礎的。在合作學習的過程中，教師應當盡可能地激發(fā)學生小組合作學習的興趣，努力營造和諧、平等、民主、輕松的氛圍，促使學生主動參與。運用合作學習時，教師一定要面向全體學生，兼顧到不同學情、不同特性的學生。在組織小組合作學習時，應堅決摒棄虛假的繁榮，杜絕看似熱鬧實則無效的學習活動。教師設計教學目標、設定教學內(nèi)容時，就要考慮學生的小組合作學習，考慮如何在教學過程中讓不同層次的學生都能積極參與到學習討論之中，由此設計出不同層次的題目。教學過程中更應該盡可能的考慮到所有學生，不能只看到學優(yōu)生或?qū)W困生而忽略了中等生。只有教師意識到小組合作學習中的平等原則，才有可能在教學過程中關注全體，才會避免出現(xiàn)“小權威”和“旁觀者”。在深刻意識到平等原則的重要性之后，教師應深刻反思以往課堂中小組學習的實際狀況。理論結合實際，吸取優(yōu)點，反思并改正不足。另外，還可以和其他的科任教師一起探討有關小組合作學習所遇的不平等的現(xiàn)象，交流有益的經(jīng)驗，共同協(xié)商，共同進步。

二、構建結構合理平等的合作小組

我國是一個人口大國，學校的班額普遍較大，分組比較吃力。但是教師一定要多方了解學生的實際情況，科學地設計小組學習環(huán)節(jié)，進行合理分組。異質(zhì)分組為最有效的辦法，也就是在每個小組中都匹配上不同學習層次、性別的學生，做到每個小組均衡。同時應當明確分工，明確職責，每個組內(nèi)確定組長、記錄員、資料員、報告員等。也可以組內(nèi)編號，定期變換角色，使學生各方面的能力都得到提高。例如：具體實踐中鹽城市大豐區(qū)實驗初中的許多班級是這樣分組的：班級學生按6人一組分組，這六個人種有一個學優(yōu)生，一個學困生，還有四個中等生。同時兼顧男女生均衡，每組中均有思維活躍的學生一到兩名，也有個別比較調(diào)皮的學生，這樣一來學生之間能夠有效監(jiān)督，形成互補，并實現(xiàn)各個組之間的公平競爭。

合作學習具有非常強的集體性，其不是某一個學生的行為，其需要所有的學生都具備一定的協(xié)作精神，每個成員都承擔著不同的分工，扮演不同角色，并完成相應的任務，相互促進，共同進步。在小組合作學習的實際操作中，教師可以根據(jù)實際情況作相應的調(diào)整。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。給每個組員同樣的機會可以經(jīng)歷每一種角色，鍛煉學生各方面的能力。

三、營造有序平等的合作交流環(huán)境

誠如前面所分析的，部分學生在合作的過程中會有消極怠慢的行為。造成這一現(xiàn)象原因除了有學習興趣不高，還有學習任務不明確。很多教師實際教學中，雖然設置的學習任務是面向所有學生的，但是只是檢查一些優(yōu)等生，很少關注其他學生。久而久之，這些學生覺得與學習任務無關，對學習的興趣也就降低了。針對這一情況，教師必須營造出有序平等的合作交流環(huán)境，讓每個學生都具有明確的學習責任意識。

為促使學生平等、有效的參與到合作學習中。如前面所說的教師可以嘗試不同的編組方法。給小組的每個成員都編上號，從1 號到若干號。在課堂實踐中，教師分配任務、展示成果都可以直接叫號，組內(nèi)的分工也可以按號輪流。這個方法可以使學習小組的所有成員都積極參與到學習中，而不會成為旁觀者，也能使學優(yōu)生更積極地幫助學困生。再比如，給自己的小組擬一個響亮的名字，組內(nèi)成員共同協(xié)商，確定本組努力地方向，擬定一個代表小組成員共同心聲的組名。如：揚帆逐夢小組、拼搏爭先小組、一戰(zhàn)到底小組、超級無敵小組、銳意進取小組等，小組的命名由組內(nèi)成員共同協(xié)商決定，從中可以表現(xiàn)出學生的團結、自信和堅持努力，增強了小組的凝聚力，散發(fā)出學生依靠小組的合力共同努力的決心。

初中語文教師需要在課堂中還孩子們一個真正平等的合作環(huán)境，以期為構建科學、高效的課堂教學組織形式，真正促進教育教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

【1】許小慧.如何提高合作學習的實效性【J】.甘肅教育，2008

【2】韓永庫，王玉蘭.小組合作學習課堂教學模式環(huán)節(jié)【J】.現(xiàn)代教育科學（中學教師），2009

【3】史秀麗.采取相應對策，有效解決小組合作學習中的問題【J】.新課程（教育學術版），2009（02）