激活課堂氣氛，培養學生創造性閱讀能力

蘇水發

學生是學習是課堂教學的主人，在傳統的語文教學中，教師往往忽視了學生的主體地位，以教師講析為主，即使有學生討論教師答疑，話題和答案也是定得很死，課堂氣氛不活躍，學生的各種能力沒有得到培養，素質沒有提高。為了改變小學語文教學當中的這種現象，我認為教師首先要轉變教育觀念，教師應成為學生學習的組織者、指導者、參與者和探索者，帶領孩子們主動參與教學的全過程。因此，我們要激活課堂氣氛，在具體的課堂閱讀教學中培養學生的創造性閱讀能力。

一、留下空間，引導發現質疑

閱讀活動是學生主動地認識世界的一種實踐活動，而不是學生被動的去接受教育，所以閱讀只能是學生的自己去閱讀，自己去實踐，教師在閱讀教學當中應少講，讓學生多讀。有些作品有一定難度，教師可以多講一些，但也應適可而止，為學生的發現留下一定的“空間”，“發現”比“講授”更為主動和積極，“發現”的過程同時也就是思維創造的過程，自我超越的過程。同樣的“正確答案”，按教學過程塞給學生，自然使人乏味，但讓他們自己去課文中“尋寶”，感覺就不同了，每發現一個答案，興趣就會提高，每獲得一些啟迪，信心就會增強。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學時，教師要鼓勵學生大膽質疑問難，不但要激勵他們提出問題，還要幫助他們解決問題。

二、引起爭論 ，鼓勵討論交流

課堂上個別學生的發現是有限的，是不夠完善的，教師要鼓勵、引導學生進行相互交流、探討，集思廣益、綜合歸納成系統性的、有較高價值的問題。而討論，應該是學生相互交流的一種最佳形式，討論會讓學生對所學習課文內容的模糊的、淺層感受變得比較清析、深刻，從而提高學生的閱讀理解能力。但是“討論”不是讓學生放任自流，對他們不管不問，而是要求教師向僵化的思維方式挑戰。討論要在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，明辨是非真偽。以獲得知識。這樣，可以充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，變“講”為“導”，學生從“學會”向“會學”方面轉化。對于教學中的重、難點知識，教師不通過直接講解讓學生掌握，而是設計一些問題讓學生“想一想”“議一議”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己的認識過程。

三、張開想象，促進創新創造

創造離不開想象，想象是創造的靈魂。巴甫洛夫曾說：鳥兒要飛翔必須借助空氣與翅膀；科學家要有所創造則必須占有事實和展開想象。

想象猶如三棱鏡，它能夠創造出七彩人生。學生只要有了豐富的想象力，他們就有了創造性。例如我在教學《賣火柴的小女孩》這課時，是這樣引導學生想開去的：從小女孩五次擦燃火柴想開去，學生自己默讀五次擦燃火柴的部分，一邊讀一邊思考，在現實的生活當中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是非?？释玫綔嘏?，非?？释玫绞澄?，渴望和其他孩子一樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念她的奶奶啊！但這些都是她在現實生活中沒有辦法得到的，卻又是她迫切需要的，所以在她臨死前才會產生了那樣的幻覺。那么，賣火柴的小女孩平時會生活在怎樣的環境里？請你們大膽展開想象，互相交流。學生就暢所欲言，各抒己見。這就為學生提供了一個創造的空間，促進了學生創新創造能力的培養。

四、注意差異，開發潛能發展個性

傳統教學過分強調一致性，排斥多樣性。學生回答要和標準答案一致，否則就不對。如此一來，往往使很多學生不敢大膽發表自己的見解，嚴重抑制和抹殺了學生的創造性。

新的課程標準為課堂改革指出了方向：讓學生做語文學習的主人。在平時的教學當中，要特別注意學生個體差異情況，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性，激發他們學習語文的興趣。關于閱讀，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書。教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。閱讀過程中，有一個不容忽視的問題，即如何看待學生的“新”見解？打個比方，如果一學生在閱讀中提出了某種相對于自己而言是“新”的見解，但很多學生卻早已這樣認為了，那么這位學生的閱讀是否是創造性閱讀呢？在自主性閱讀教學情景下，教師又如何對待和操作呢？這就要求教師在閱讀教學中整體把握的同時也要高度重視學生的個性差異。有一位哲人說得好：“正是青少年承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”“閱讀是學生的個性化行為”這是我們研究創造性閱讀和進行創造性閱讀教學的基本出發點。因此，學生的“新”見解只是對于他自己來說是前所未有的即可，并不要求對全體學生來說也是新的。

激活課堂氣氛，給學生自主學習和探究性學習的空間和時間，指導學生發表獨立的見解，鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題，激發學生的學習興趣，才能在具體的課堂教學中培養學生的創造性閱讀能力，讓學生學得更主動、更活潑。