依托閱讀，還寫作教學一片藍天

季麗娟

【摘 要】

在我國文化產業不斷發展，教育水平不斷提高的背景下，小學語文教育作為基礎性教育工作得到高度重視。小學語文需要不斷培養學生的漢語感知與運用能力，閱讀是學生感知漢語美感的最佳辦法，作文則是小學生組織運用文字的常用方法。本文就閱讀對于作文的重要性這一角度研究小學語文教學中的閱讀和寫作。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀 寫作 教學

當今的小學生，可謂是“談文色變”，這里的“文”指的是作文，多數小學生對于作文產生厭倦，恐懼的心理，甚至厭學，而對閱讀則是相對能夠接受，閱讀與寫作此種不能齊頭并進的態勢阻礙當代小學生語文水平的提高。小學生寫好作文，需要依托閱讀來提高水平。閱讀可謂是“寫作的基石”，學生可以通過閱讀積累素材，學習寫作技巧，培養生活情趣，使自己也能寫得一手好文。

一、閱讀文本，汲取寫作素材

小學語文課本都是經過仔細挑選組成的教材，文本多是名家大家的作品或者歷史上的名章名句，課本中內容豐富多樣，小學生通過閱讀文本，積累下許多的寫作素材，另外，市場中出售的小學生課外讀物中故事多樣，豐富多彩，也為小學生提供了不少的寫作素材。正如“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生通過閱讀文本，可以更多的認知外界社會，漸漸的讀懂社會，積累豐富的素材，在寫作時，才能有材料可寫。正如在寫作課中，積極發言的或者不為作文感到發愁的同學多是涉獵廣泛的同學，這類同學能夠靈活的遷移文本中的故事，或者是課外讀物中的人物故事素材。可見，學生可以通過閱讀汲取豐富的寫作素材，使得寫作更有料。例如，《軍神》一課，講解了劉伯承元帥在戰爭時期，右眼受傷，但是他堅持手術時不使用麻醉劑，忍著疼痛做完手術，被沃克醫生驚呼為“軍神”，劉伯承元帥鋼鐵般的意志，男子漢的氣概給同學們留下了深刻的印象，學習本文后，在某一次寫作課上讓同學們寫《英雄》很多人都提到了劉伯承元帥，很好地遷移了文本內容，極好的運用了素材。

小學語文課不應是枯燥的識字，理論，碼字，而是與生活社會貼近的運用語言，達到學以致用。語文教學只有和生活貼近，才能使小學生在生活中汲取寫作素材，但目前小學生并未踏入真正的社會，對社會認知以及對生活的感知較少，從而在生活汲取的寫作素材較少。閱讀能夠有效提高小學生作文中的生活意識、社會意識，使作文，學習，社會，生活緊緊相連，從而提高作文思想性以及素材的豐富度，可感度。

二、閱讀文本，積累寫作技巧

眾所周知，小學語文教材是通過層層把關，層層審核，精挑細選組成的課本，教材中的文本或是文字優美，或是感情豐富，或是寫作技巧高超，通過閱讀文本以及思索，小學生可以深深體會到教材中課文的寫作技巧的精妙，并學以致用。比如在講《桂林山水》這一課時，筆者采用總分總的結構，全面介紹了桂林山水甲天下的特點，文章開頭先是總寫桂林山水甲天下，再分寫桂林山水的特點，最后描寫人們對桂林山水的主觀感受——舟行碧波上，人在畫中游。第二部分寫的比較具體，分別寫了桂林的山奇秀險以及水凈清綠的特點，詳略得當，主次分明，此景讓人身臨其境。講完全文的結構，摘出來文中的這句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，讓同學們分析這句的妙處，此種比喻生動形象得表現出了漓江的水凈清綠的特點，為了讓同學們更深刻的了解此種寫作技巧的作用，我提問了一些同學讓他們自己來表達漓江水凈清綠如何表達，與文本的表達有什么區別，如此一來，學生積累下不少寫作技巧，并在之后的寫作中積極運用了比喻手法以及總分總結構。

三、閱讀文本，培養生活情趣

語文寫作并不是沒有感情的碼字活動，而是用心堆砌文字表達出自己的真情實感以及生活體驗。小學生通過閱讀可以體會作者在文本中表達的感情，并在生活中不斷留意新事物，培養生活情趣，如此才能在寫作時表達自己的情感。比如在講《地震中的父與子》一課時，通過講解父親對兒子的信念和兒子對父親的信任，讓同學們體會父子親情的深厚，同時提問同學們父親帶給他們最感動，最溫馨的瞬間是什么？讓同學們分享并記錄他自己和父親之間感人的故事，通過這樣的方法培養他們的情感并讓學生學會表達自己的情感。小學教材中蘊涵著豐富的情感，學生在閱讀時需要整體把握文本中的情感，深入文本，陶醉其中，與文本中的人物同喜同樂，達到忘我的境界。生活中也要注意情感，教師要善于引導培養，善于發現生活中的美妙，這樣在寫作文時才能流露出真情實感，使自己的作文不是無情枯燥的碼字活動，達到真正的“我手寫我心”。

總之，學生需要通過閱讀積累寫作素材，學習寫作技巧，能夠陶冶情操，培養生活情趣。教師在課上教學生閱讀之時，應不斷加以引導，講解文本結構，寫作技巧，分析文章內在的思想感情，并鼓勵學生積極寫作，學會遷移知識，表達情感，依托閱讀，還寫作一片藍天。

【參考文獻】

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