準(zhǔn)確切入，引爆小學(xué)語文課堂思維

張濤

【摘 要】

對(duì)于切入點(diǎn)，一般來講，它都是我們解決問題最先著手的一個(gè)層面。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)也是一樣的，只有在教學(xué)過程中準(zhǔn)確的找到課程的切入點(diǎn)，才能夠讓小學(xué)語文以一種精彩的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。因此，在素質(zhì)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要能夠不斷的更新自身的教學(xué)觀念，要從多個(gè)角度多個(gè)層面來尋找文章的切入點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)高效率的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 切入點(diǎn) 課堂思維

小學(xué)語文是小學(xué)階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)對(duì)提高課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍都有著不可替代的作用。所以，在新的課程改革下，在課堂教學(xué)過程中，教師要能夠找準(zhǔn)小學(xué)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑粩嗟幕钴S課堂的氛圍，從而引爆課堂思維，構(gòu)建一個(gè)高效率的小學(xué)語文課堂。

一、挖掘文本背景，引起學(xué)生思維共鳴

在開始對(duì)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)之前，教師要能夠先把文本的相關(guān)背景向?qū)W生闡述清楚，把文本作者的相關(guān)情況進(jìn)行簡單的介紹，從而幫助學(xué)生把握住文本的內(nèi)容和思想感情，也同樣可以幫學(xué)生來理解文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在對(duì)于文本備課的過程中，要能夠?qū)⒆髡呱降暮喗椤r(shí)代背景等材料進(jìn)行整理，從而在思想上引起學(xué)生的共鳴，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授《虎門銷煙》這篇文章是時(shí)候，教師可以先簡述一下文章的背景，以文本的背景作為課堂開始的切入點(diǎn)。講述的是18世紀(jì)70年代，英國開始把鴉片大量輸入中國。在英國國內(nèi)，買賣鴉片屬于犯法行為。但為了賺錢，英國卻向中國大量傾銷鴉片。19世紀(jì)初輸入中國的鴉片為40000多箱。英國資產(chǎn)階級(jí)從這項(xiàng)可恥的貿(mào)易中大發(fā)橫財(cái)。鴉片是一種強(qiáng)烈的麻醉劑，毒性很大，上癮就不易戒除，使人體力日衰，意志萎靡。由于鴉片輸入猛增，導(dǎo)致中國白銀大量外流，白銀源源外流，使清朝財(cái)政陷入了窘境；許多文武官吏也吸食鴉片，給清朝統(tǒng)治帶來嚴(yán)重威脅。這就是林則徐虎門銷煙的導(dǎo)火索。教師通過相關(guān)背景的闡述，在很大程度上引發(fā)了學(xué)生思維上的共鳴，教師要能夠恰當(dāng)?shù)牟迦肭腥朦c(diǎn)，充分的發(fā)揮出文本背景的強(qiáng)大作用，將學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都調(diào)動(dòng)出來，從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、挖掘文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的想象力

一般解讀一篇文本，是需要諸多的導(dǎo)入方式的。而創(chuàng)設(shè)一些問題作為教授文章的切入點(diǎn)，是一種行之有效的教學(xué)手段。教師通過創(chuàng)設(shè)問題來找尋文章的切入點(diǎn)，不僅能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。所以，在教授課程的過程中，教師要能夠以教材為教授的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的問題作為順利開展高效課堂的切入點(diǎn)，積極的促進(jìn)小學(xué)語文課堂的不斷發(fā)展。

例如，在教授《大禹治水》這篇文章的時(shí)候，教師可以在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)一些問題作為切入點(diǎn)，如：（1）課文講了一件什么事？（2）結(jié)合文章的相關(guān)內(nèi)容，思考“大禹是怎么治水的”？（3）學(xué)了這篇課文后，你覺得大禹為什么能夠治水成功？通過以上相關(guān)問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思索相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候能夠很清晰的掌握住文章的相關(guān)脈絡(luò)，從而確保教學(xué)內(nèi)容的順利開展。

對(duì)于文本的內(nèi)容，教師設(shè)置切入點(diǎn)的時(shí)候要能夠盡量的從細(xì)處著手，這樣在很大程度上可以幫助學(xué)生詳細(xì)的掌握住文章的精髓，放飛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在對(duì)于文本內(nèi)容的挖掘中更加深刻的了解到文本的內(nèi)容。

三、挖掘文本主題，增強(qiáng)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)教材課本中所出現(xiàn)的文本，一般都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都或多或少會(huì)傳遞一種深刻的主題。所以，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要能夠從深層次挖掘出文章的主題，更好的開展文章的有效性教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇文章的時(shí)候，可以向?qū)W生一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“孩子們你們從這篇文章中體會(huì)到哪些東西呢？”通過對(duì)于文章主題的探究，可以幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的主體，就像這里的司馬遷教會(huì)學(xué)生們的：在厄運(yùn)面前我們不要低頭，要能夠勇敢的向前邁進(jìn)，對(duì)于這些逆境，就讓它很好的磨練我們的筋骨，讓我們更加的堅(jiān)強(qiáng)。對(duì)于教材，主題都是多種多樣的，所以從不同的層面思考就會(huì)有不同的收獲。教師在教授文本的過程中，要能夠通過循循善誘的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的思考，積極的挖掘出文本的相關(guān)主題，并且不斷拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的知識(shí)水平和思維寬度能夠得到一定的拓展和提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。

【結(jié) 語】

總而言之，有效的課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中能夠很好的進(jìn)行課堂的切入。教師要不斷的對(duì)教材進(jìn)行相關(guān)的研究，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活的運(yùn)用各種策略進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的切入，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓課堂充滿生機(jī)和活力。因此，在對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要能夠找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，從多角度、多方面去挖掘，以便從分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更好提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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