多媒體——語文教學的好伙伴

毛娜

【摘 要】

我們處于一個知識不斷更新，科技迅速發展的新時代。互聯網和多媒體成為普遍傳遞信息的工具，它對社會的發展產生了深刻的影響，同時，也給教學帶來了沖擊，給語文這門古老的學科注入了新的血液，新的活力。因此，在語文教學中，合理運用多媒體，就可以使語文教學獲得許多新的方法和途徑，使語文課堂變成學生學習知識的樂園。

【關鍵詞】

多媒體 興趣 思維 能力 質量

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”。運用多媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”，有效地提高學習效率。

一、運用多媒體技術，激發興趣。

多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 能滿足學生好奇的心理特點，符合學生直觀形象的思維特點。借助多媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發起學生聽、說、讀、寫，學習字、詞、句、篇的興趣。它能使單調乏味的教學變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，把學生帶入課文描繪的情境之中。如：教學《四個太陽》，我首先利用多媒體給孩子播放一首《種太陽》，讓孩子在歡快的歌聲中拍手合唱，不但吸引了孩子的注意力，還初步感知了歌詞，為后面拓展練習做了鋪墊。學完了課文，我問：歌中的小朋友有一個心愿，他想讓世界每個角落都變得溫暖而明亮；老師也有一個心愿，老師想畫個快樂地太陽，送給小朋友，希望小朋友每天開開心心，我相信同學們心中也有很多心愿，快來說一說吧。話音剛落，孩子們紛紛把小手舉得高高的，踴躍發言，課堂氣氛頓時活躍起來，孩子們有話可說，因此運用多媒體，達到了“入境始于親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、創設意境，以景激情

心理學家布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。多媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進愉悅的學習環境。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

在教學中我嘗試選擇一些適當的時候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映，這樣學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《春雨的色彩》是一篇很美的短文，洋溢著童真、童趣，描寫了小鳥們討論春雨的色彩。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家去做一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我用多媒體展示一列火車：請大家準備好，閉上眼睛，然后教室里響起火車的鳴笛聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了火車，來到了美麗的郊外。同學們一睜開眼睛，伴隨著優美舒緩的音樂，從大屏幕上看到了動態的春天美景，都忍不住發出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在春雨上，讓他們觀察春雨，由此展開對春雨顏色的認識。根據圖片上看到的美景，學生便很容易理解小燕子、麻雀、黃鶯之間爭論春雨的色彩。在這樣的氛圍中，學生還能發揮自己的想象力，大膽設想春雨還會是什么顏色的，有利于啟迪學生的智慧，激發想像，學生們置身于美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

三、激發情感，以情促思

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《雪地里的小畫家》是一篇以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。教這篇課文時，我先讓大家看一段視頻，視頻里雪花飄飄，整個世界粉妝玉砌，到處一片銀裝素裹，這時候，小動物們舉行畫畫比賽，閃亮登場，雪地上留下了他們的美麗的作品……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地四種小動物在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說動物們都給你留下了什么印象？有的同學說：“小雞在畫竹葉。”有的說：“小鴨在畫梅花，好可愛呀”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛哪個小動物呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的動物形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為視頻中動物形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

四、啟發想象，靜中思動

想象，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《雨點兒》一課時，我用多媒體播放動畫，下雨了，天空中大雨點和小雨點相遇了，它們之間討論之后落下。讓學生觀看小雨點后思考：“小雨點來到有花有草的地方，它具體都會去哪些地方呢？”學生根據視頻聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“小雨點來到了公園里，公園里的花更鮮艷了。”有的說：“小雨點來到了森林里，森林里的樹更茂盛了，花更五彩繽紛了。”我又問：“如果你就是被小雨點澆灌的小花小草，你會對小雨點說什么？”我又讓幾個同學進行角色表演。表演后，學生發表意見：演小雨點同學很自信，演小花小草的同學很高興。這里借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之， 多媒體是語文教學的好伙伴，給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

【參考文獻】

【1】萬華明.多媒體技術實驗教程.科學出版社

【2】王志強.多媒體技術及應用.清華大學出版社

【3】程清鈞.多媒體技術與應用.高等教育出版社

【4】小學語文課程標準.《語文課本》第二冊