他山之石，可以攻玉

郭蕾

寫作教學，是教師指導學生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動。“使學生會寫”是中小學寫作的終極目標，但卻是一個比較抽象的目標。實際上，這個終極目標是由“認識世界”“整體思路”“錘煉語言”三個較為具體的目標組成的，而這三個目標又分別體現為許多個階段目標，每個階段目標又通過一次次的作文課來實現，一般來說，一次作文只能重點解決一個“小”目標，使學生能夠“一課一得”。“一課一得”必須建立在“學生為本”的課堂上，教學要符合學生心理認知發展規律，教師幫助學生建立“最近發展區”，使學生在教師的指導下，跳一跳，摘桃子。

《記敘文寫作指導之選材》案例分析

一、課前播放3分鐘視頻引出記敘文的選材

什么叫選材？選材，就是根據主題的需要，有目的的選擇恰當的材料來表現主題，使文章產生最好的效果。

二、以“那一次，我很感動”為題，教師出示10組選材

1.放學時，奶奶冒雨來學校接我回家；

2.生病時，媽媽半夜冒雨送我去醫院；

3.冬天，我看到一個小女孩指著一片結冰的地面，對即將走過來的媽媽喊：“媽媽，你小心點，路上很滑”；

4.我的衣服破了，90歲的太婆為我穿針引線，縫補衣服；

5.晚上，媽媽看韓劇看得哭了；

6.放學后，我跟媽媽去菜場買菜，看到一位外地賣菜阿姨的女兒，在一堆蔬菜旁認真的寫作業；

7.一個乞丐走到我面前，我給了他一塊錢；

8.中日釣魚島起爭端，很多中國人都力挺中國人民解放軍；

9.那年汶川地震，大家都伸出了援助之手；

10.這次期中考試考差了，癱瘓多年的爺爺從床上爬起來給我講題目到深夜。

三、由名言梳理出標準，再由標準對以上材料進行篩選

要知道在大理石上刻出人臉來，無非是把這塊石頭上不是臉的地方剔掉罷了。

——契訶夫

文貴真實始動人！

——劉勰《文心雕龍》

一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。

——郁達夫

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

——趙 翼

請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。

——劉禹錫

總結：選材要準確扣題、真實典型、小事入筆、力求新穎。

四、課堂訓練

請結合今天上課所掌握的選材要求，以“咱班有趣的事兒”為題寫一個片段，100字左右。

五、小組交流，選出本小組最好的選材，課堂推薦交流

六、課堂小結

生活是萬花筒，家庭、學校、社會為我們提供了取之不盡的寫作素材，當你再次拿起筆來，希望你以準確的、真實的、小巧的、新穎的材料賦予它們以色彩和聲音、靈魂和生命吧！

以上教學設計是我2014年12月在丹陽市初二語文大集備時上公開課的教學設計，我所教學的對象是丹陽一所鄉鎮初中的初二學生。在授課前，我了解到該班學生以民工子弟居多，整體語文能力一般，當地教師平時對寫作教學的重視程度也一般。針對這種學情，聯系維果斯基的最近發展區理論，我設計了以上教學設計。

寫作教學，就是教學生把想說的話說好，達到傾吐、交流的目的。要把話說好，前提要有讓學生有話說。因此，在設計教學方案時，我首先考慮的就是怎樣才能讓學生打開話匣子。這就需要在了解學生的生活積累、所思、所想、所慮、所求的基礎上，形成讓學生產生傾吐欲望的調動之策。根據支架式教學模式的搭建支架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立理解框架，我設計了課前播放3分鐘視頻引出記敘文的選材這樣的導入環節。我首先抓住學生喜歡看視頻的心理，選擇了一個小伙子在生活中做好事的片段視頻，宣揚了“相信做好事，好事每天都在發生”。看完視頻后將學生引入一定的問題情境，引導學生思考為什么短短的3分鐘視頻卻充滿了正能量。學生能從視頻中發現導演選擇了典型的材料來表現主題，從學生的發現順利過渡到本節課的內容——記敘文寫作的選材。

寫作教學的核心是教會學生表達的技巧，把話說好。因此，怎樣使學生掌握表達的技巧，提高表達水平，就成了教師制定教學設計要著力解決的問題。據調查，很多學生在寫作記敘文時，都為選材而苦惱。作文教學的第一步是教會學生如何捕捉自己生活中的寫作素材。在預設教學目標時，教師要考慮，我們不必強求學生如作家般“深入生活”，只要能立體地觀察、分析本屬于自己的生活，選擇自己生活的某一角度，并循序漸進地表現他們即可。因此，本節課我設計了通過名言學習選材技巧的環節。

學生動筆作文前，比其他任何時候都更迫切地需要教師的指導。當他們不知道些什么、為什么寫的時候，教師的切實指導為學生提供了“支架”。在我的教學設計中，名言相當于給學生搭建的“支架”，為學生架設了知能轉化的橋梁。學生獨立探索名言中所蘊涵的選材技巧，根據選材技巧對教師所提供的素材進行篩選。名言針對選材的“準、真、小、新”四方面，學生通過自己的思辨得出結論。這樣的設計使學生避免了機械識記，被動接受。

寫作是一種實踐活動，寫作能力的形成必須靠學生自己的實踐。我設計了“請結合今天上課所掌握的選材要求，以‘咱班有趣的事兒為題寫一個片段”的教學環節，對學生的學習效果進行檢測。這個環節的設計我充分考慮了學生的現有發展水平和潛在發展水平，命題切合學生的思想和生活，無論何層次的學生拿到這個題目都有話可說，有事可寫。命題一旦和生活結合，作文就不會成為一件困難的事情。

根據課堂現場寫作的反饋，絕大部分同學能夠有效達成本堂課的預設目標。這樣的作文課，是真正讓學生“一課一得”的課堂教學。

蘇霍姆林斯基說過，“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在”。 教師通過為學生提供學習支架，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己。利用最近發展區理論可以有效促進初中作文教學，在今后的語文教學中，語文教師可以將維果斯基的這個理論廣泛運用。