從細節著手，維護學生積極的習作心態

楊莉

作文教學是語文教學的重點與難點，集學生的觀察、思考、情感活動、推理等一系列心理活動于其中，在平時的習作教學過程中，我們常常發現學生“談文色變”，不知如何下筆，總是處于一種不良的心境中，久而久之，造成了對習作的恐懼心理。究其原因，不能不說與教師有關，要想提高學生的習作水平，就要關注學生習作的心理狀態，而不是僅僅當作一種技能來訓練。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”良好的心境會激發學生的心理潛能，促進自由聯想、記憶清晰、思維敏捷，語言順利表達，無形中減輕了學生的習作負擔，提高學習效率，也有利于身心的全面發展。

在平時的教學中，我認為教師可以從細節著手，維護學生積極的習作心態，從而提高學生的習作水平。

一、打開思維，選好素材

人的潛能發揮往往依賴于具體情境的激發，學生對習作感到頭疼，特別經常發生在沉悶的課堂氣氛之中，輕松、自由、活潑應是我們追求的理想的習作心境。

作文課的設定可靈活些，遇到可寫的素材，不必一定等到作文課，可趁熱打鐵。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人和事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣。教師要營造和諧的寫作心理，不以權威自居，溝通師生心弦，寫什么，該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。此時教師的主要任務在于鼓勵喚醒。

如指導學生寫《一件難忘的事》，作前教師可這樣跟同學們談話：當你回憶往事時是不是總想起某一件事？這件事曾經深深地撞擊了你的心靈，時時在你的頭腦里浮現出來。想起這件事是什么樣的感覺？高興，生氣，后悔，慚愧還是……如你想寫一件讓你高興的事， 就要選讓你高興得歡呼雀躍的；如果選一件讓你生氣的事，就選讓你氣得七竅生煙的；如果選一件后悔的，就選一件讓你恨不得這件事能重新來過……調動學生的情感、思維，激發動筆抒發的欲望，達到非表達不可的境界。例如，在習作教學《快樂的課間》中，我事先錄制了同學們課間活動的視頻，幫助學生回到情境中，更加清晰的回顧活動的過程。這樣，充分調動學生的注意力、情感、想象力與表達能力。

想辦法調動學生的生活經驗，這就是在感性地接觸素材，相比“你要怎么寫，該怎么寫”的條條框框式的教學，感性教學往往更直接、更淺顯、更注重感覺和經驗，更符合兒童心理特點。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，不露痕跡地引導他們感性地接觸作文素材，讓他們饒有興趣地回憶、觀察、交流，做好習作的初期準備，是小學作文教學成功的第一步。

二、放手寫作，理性指導

確立了習作的材料后，就可以鼓勵學生放膽表達，此時教師往往很希望學生的習作能夠一步到位，各方面都達到習作要求，比如有精彩的開篇、有細致的重點過程描寫，錯別字少最好沒有，標點符號運用準確……這對學生的要求就太高了，教師用太多的框架、范圍牽引，致使學生左右為難，思維凝滯，結果學生受到的束縛太多，最終的習作也只能是木訥艱澀，中規中矩。

習作中指導會使學生分散精力，思想受到牽制，表達的欲望會受到抑制，學生在習作時考慮較多的不應該是寫作的方法，而是用自己的語言表達出學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示，讓學生的思想情感盡可能真實地在文中表達出來，不至于為了怎么寫而大費周章。

那么，教師什么時候，怎樣進行指導呢？教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。在閱覽初稿后，掌握了學生習作的狀況，抓住突出的共性問題有針對性的指導，嚴重的個別問題可當面指導，做到有的放矢。指導后學生結合教師的指導對文章進行增減，調整，只有這樣，才能避免學生面對一套又一套空洞的理論似懂非懂、無所適從。這樣的指導才能真正切合學生的要求，對學生的習作起到積極的引導作用。

其實，指導的方法并不是固定的，也可以結合教材中的課文，體現課文作為范例的作用，每次的指導的側重點可以不同，也可以根據學生的習作狀況加以重復鞏固，只要教師在指導時考慮到能否讓學生樂于接受，維護學生有良好的心態，就會取得好的效果。

三、聯系生活，實現價值

寫作源于生活，寫作的需要本質是生活的需要，讓寫作與日常生活建立聯系，使寫作成為生活的一部分，從而讓學生在心理上愿意接受寫作，認可寫作，需要寫作，最終運用寫作，享受寫作，而不僅僅把寫作當作一項應付考試的技能。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片段等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明：由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。

這些還只是外部環境的聯系，在我們的教材中已經安排了好多的習作是直接面對生活需要的，作文教學中有一部分應用文教學，這一部分內容可以直接與實際生活相聯系，教材部分習作內容的安排跟生活需要有很大的聯系，如《我的建議》、《我的發現》及對生活中某一現象發表看法等。

習作是一項艱苦的腦力勞動，但心理學研究表明：“動機是引起個體活動以滿足個體某種需要的一種內驅力。”葉圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想要說的話。”這里的“動機”“內驅力”就是“想說”，就是一種“表達的欲望”，有了內部動力的驅使，學生對表達就會有興趣，而興趣是最好的老師，學生如果真對寫作不怵，不怕，沒有心理障礙，喜歡寫，自覺自愿地寫，那么作文教學就成功了一半。

我們想盡辦法提高學生的寫作水平時，不要忘了關注學生的習作心態，只有當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作，覺得有信心有能力做好時，我們才會有更多的機會欣賞到學生們的生花妙筆，讓我們從寫作的過程中，關注細節，從細節著手，維護學生積極的習作心態，注意激發學生積極的情感因素，讓健康的寫作心理來推動學生習作水平的提高。