小學作文生活化教學初探與實踐

陳克飛

摘 要：《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于此和受國內外先進教育理論的啟發，本文在對相關核心概念界定的基礎上，通過調查分析小學作文教學的現狀提出小學作文生活化教學的必要性，并對小學作文生活化教學進行初探和實踐，引導學生在參與活動中了解、觀察、感悟生活，才能使學生在學習生活中學習作文、學會做人，才能提高學生表達生活、思想、情感的能力，從而提高學生的作文水平。

關鍵詞：作文；生活；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-059-02

一、核心概念的界定

作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，即用語言表達自己的思想感情。如此看來，作文原本屬于“生活”，只是不知從何時起，偏離了生活的軌道。

生活是指人類生存過程中的各項活動的總和，生活也是體現人類所有的日常活動和經歷的總和。包括日常生活行動、學習、工作、休閑、社交、娛樂等職業生活，個人生活、家庭生活和社會生活以及玩味生活。

所謂作文生活化，就是從生活中來，到生活中去。作文生活化，關鍵要把握好兩個方面。一是內容生活化即要暢通作文的“源頭活水”，讓作文“放眼”生活。一是作文過程生活化，要打破作文與生活的壁壘，在生活中作文，不故弄玄虛，不條條框框，不好高騖遠，方法不那么艱深，方式不那么刻板，要求不那么遙不可及，我寫我見，我聞、我感、我思，讓作文如生活一樣真實，自然而愉快。這是作文生活化的兩個支點，我們著力于此，并稱之為“用生活的方式寫生活”。

二、目前小學作文教學中存在的問題

課題組成員自2015年9月—11月通過近三個月的時間對鎮平縣3個街道19個鄉鎮的36所小學進行抽樣調查，在調查的過程中充分考慮城鄉區域的差異，也考慮到完全小學和非完全小學的差異，并充分考慮到教師的人口學因素，主要涉及到年齡、性別和學歷等。通過調查顯示，鎮平縣小學作文教學主要存在以下幾個問題：

1、現行的寫作以命題作文占絕大多數

調查顯示每學期16次作文教學中，有85%以上的由教師全權決定作文題目，甚至規定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，學生寫作實際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯系，但所定的題目也往往是記時令性的活動（節日、假期活動等），寫自己身邊的人和事（父母、老師、同學等），差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

2、訓練文體單一

調查顯示在被調查的36所學校108個班級中有28.6%的班級一學期只針對某一文體進行教學。不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。

3、從作文現象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重

從被調查的班級學生的“作文”內容來看，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

三、小學作文生活化教學的必要性

1、基于作文教學回歸社會生活的必然需要

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發展的需要

《新課程改革》已經對小學作文教學提出了明確的要求。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。

3、基于目前小學作文教學現狀的需要

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使村高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與小學高年級學生寫作水平的共同提高。

4、基于我縣作文教學改革與發展的需要

小學作文生活化教學策略研究在本縣具有可行性。并且，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

四、小學作文生活化教學策略與實踐

1、作文教學內容生活化

教師指導學生作文的時候，要從指導學生觀察、分析、思考生活開始，教師指導從作文內容著手是解決作文難，無話可說的關鍵。當前學生作文效率低，內容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習作內容。

（1）關注社會，體驗生活

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學生的頭腦里，盡管很多東西他們日復一日的見和做，可是由于對生活的淡漠，他們并不能從生活中積累到寫作素材。因此，教師必須有目的的引導學生關注生活做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中升華感情。社會生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，我們所處的生活環境是日新月異的，幾乎每天所有東西都在發生不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，別人的，自己的，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。大自然的花開花落，社會的人情冷暖，個人的興趣愛好，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考，同時學生可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂。讓他們在體驗生活樂趣的同時培養學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。

（2）學科整合，拓寬視野。

新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合。”學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生都做做班里的通訊員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程；實驗課后，讓學生介紹實驗步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合為學生開辟了一片廣闊的天空

（3）大膽想象，豐富體裁。

想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創造生活。讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發學生的想象思維，寫自己想說的話。總的來說，教師應該讓學生的作文插上想象的翅膀，自由翱翔。

2、作文教學過程生活

（1）準備階段生活化。

生活化作文與傳統作文的區別之一也就在于寫作前的準備，傳統作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶著任務，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意的發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感而發。如寫關于動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應告訴學生習作的要求，范圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動物帶進教室，讓沒養動物的同學也親自養養，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。準備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實的生活素材，加上豐富的感情的沉淀，學生就有了強烈的寫作愿望，有一吐為快的需要了。

（2）指導過程生活化

小學生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶于思考，當出現問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助，針對這種情況，教師要善于分析困難癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。作文指導生活化主要通過活動實現：

①社會活動

優秀的作者不是在教室里就可以培養出來的，要提高學生的作文水平，作文教學必須走出課堂走進社會，紛繁復雜的社會生活能讓學生感知人間冷暖，悲歡離合。社會活動應該以學生為主，提倡個人主動參與，讓學生在習作過程中感知，體驗，積累素材，教師在這過程中充當帶頭人，帶領學生走出課堂，走進生活。栽花種草，參觀訪問，這些活動過程都可以給學生帶來不同程度的體驗。

②校園活動

學生大部分時間都在學校度過，在校園內組織豐富多彩的校園活動，不但能激發學生學習興趣，而且可以培養學生健康的人格，讓他們在活動中學會人際交往，溝通交流，團結友愛。這些活動可以通過表演、辦手抄報、游戲、主題班會等形式進行。

③家庭活動

今天的小學生多數是獨生子女，他們過著衣來身手飯來張口的生活，家庭的過分溺愛，使他們體會不到父母生存的艱辛，體會不到生活的酸甜苦辣，因此根據他們的年齡特點教師可以進行家校聯合活動，給學生適當安排一些家務活動，如，寫作文《第一次……》就可以鼓勵學生回去做生活的小主人，親自參加勞動，在鍛煉自己能力的同時感受勞動的快樂。如第一次洗碗、煮飯、釘紐扣等小事都可以從小培養。

3、作文教學手段生活化

小學生以形象思維為主，如果作文教學只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導致課堂上教師說教師的，學生做學生的，大家都苦不堪言。要想激發學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現生活畫面，使學生如臨其境，激發回憶，創造想象。

1、利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行教學

這個方法既通用又實用，它適合所有地區的作文教學，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發學生好奇、探索欲，同時也能起到定格生活瞬間的作用，能激發學生對物品和已有生活的對比，形成不同的感受，誘發習作興趣。

2、利用現代教學媒體進行教學

現代教學媒體在作文教學中起著舉足輕重的作用，現代教學媒體的形象性、虛擬性、再現性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，小學生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態為動態的特點，充分刺激了學生的感官，激發了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內容的感知距離。

五、結語

生活化作文教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

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