地方師院培養卓越中學語文教師的理念與實踐

楊旭明，李蘇毅

(1.衡陽師范學院 文學院，湖南 衡陽　421002;2.衡陽市博雅學校，湖南 衡陽　421008)

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地方師院培養卓越中學語文教師的理念與實踐

楊旭明1，李蘇毅2

(1.衡陽師范學院 文學院，湖南 衡陽421002;2.衡陽市博雅學校，湖南 衡陽421008)

摘要：卓越中學語文教師的培養標準主要是師德高尚、基礎知識扎實、專業能力突出、人文素養深厚。對正探索培養卓越中學語文教師的地方本科師范院校而言，應該樹立職前培養與職后培訓對接、強化專業能力培養、夯實人文素養、培育師德情懷等培養理念。

關鍵詞：卓越;標準;理念

“卓越教師培養計劃”是基于當代教師培養的突出問題而提出的關乎教師專業化發展的人才培養改革創新工程。2014年，教育部根據《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)確定了80個“卓越教師培養計劃”改革項目，覆蓋62所高校，其中關涉中學教師的項目25個。我國現有100余所地方本科師范院校，大都開設有漢語言文學專業，是培養卓越中學語文教師的重要搖籃。本文擬結合地方本科師范院校的實踐探索，探討卓越中學語文教師的培養理念。

一、卓越中學語文教師的培養標準

“卓越”，即對自己或他人的超越。“卓越教師”，就是優秀杰出、超乎尋常的教師。“卓越”的標準是什么？習近平總書記在北京師范大學的講話中指出，好教師的標準是“四有”：有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》則明確，卓越教師的標準是“師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出”。一項基于37 位中小學卓越教師(其中語文教師23人)日常教學情境關鍵事件的分析認為，卓越教師的標準是：強烈的職業動力、先進的教育理念、獨特的個人魅力、靈活的教學行為、高效的學生管理①。卓越中學語文教師的標準，與上述好教師、卓越教師的標準相比，有共性，也有適應語文學科需求的個性。綜合卓越教師標準和《中小學教師專業標準》，筆者認為，卓越中學語文教師的培養標準主要是：師德高尚、基礎知識扎實、專業能力突出、人文素養深厚。

師德高尚。師德是卓越教師的首要標準，更是卓越中學語文教師的靈魂所在。內涵包括教師在教育活動中必須遵守的職業道德規范和行為準則，核心是“愛”，對學生無私的仁愛和對教育事業執著的熱愛。

基礎知識扎實。扎實的專業知識和工具知識，是卓越中學語文教師的發展基礎。其中，專業知識包括古代文學、現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語等漢語言文學的基本理論和知識，以及教育學、心理學等現代教育教學理論知識。工具知識包括語文教師所需的英語、普通話和信息技術應用知識。

專業能力突出。專業能力是語文老師走向卓越的強大動力。“卓越中學語文老師”的專業能力可分為三個層級：一般能力(漢字書寫能力、普通話聽說能力、計算機應用能力)、核心能力(寫作能力、文學鑒賞能力、文本分析與解讀能力、語文教學能力)、創新能力(理論歸納與應用能力、文獻檢索與研究能力)。

人文素養深厚。人文素養指教師在人類優秀文化和做人方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，核心是人文精神，即對人類和人生的終極關懷。語文課程兼具工具性、人文性統一的基本特點，其教學內容涉及人類價值及精神層面。深厚的人文素養，是教師專業化發展的重要內涵，也是卓越語文教師的重要標準。

二、地方本科師范院校培養卓越中學語文教師的理念與實踐

1.職前培養與職后培訓對接

卓越中學語文教師的培養，是個體生命歷程與社會環境相互作用的結果，具有階段性和動態性。筆者認為，卓越中學語文教師有三重境界：第一重，普通語文老師；第二重，優秀語文老師；第三重，語文教學名師或教育家。普通老師，是從新手成長起來的合格教師，具備教師的基本資質，其底線是做一個不誤人子弟的合格教師，處于教師規范化發展階段。優秀教師，是從普通教師成長出來的杰出教師，在教書育人的工作中嶄露頭角，是本單位及至本地區的佼佼者，處于教師專業化發展階段。教育家，會教書，更會育人，是業務型和研究型的優秀教師，在民族乃至世界都有輻射力和影響力，處于教師特色化發展階段。從動態的角度看，卓越中學語文教師就是追求教師的最高境界，就是從普通老師中破繭而出，走向優秀教師，走向教育家。對個體來說，“欲為人師，必為人杰”，這個過程需要的時間很長，最終的目標也許一輩子都不能實現，但卓越的價值標桿依然挺立在前方，“雖不能至，然心向往之”，這正是卓越教師對個體實踐活動的重要導向和調控功能。

當前，我國許多師范院校正在實施“卓越教師培養計劃”項目，其實質是培養具有“卓越教師”潛質的師范生。完整意義上的卓越教師培養，需要經歷職前培養、崗前培訓、職后培訓三個有機相接、互補發展的階段。其中，職前培養是指師范院校對師范專業學生進行的職業準備性教育，職后培訓是指師范院校和其他培訓機構對已經走上教育教學崗位的教師進行的提高性教育(主要包括業務提升和學歷提升)。對正探索培養卓越中學語文教師的地方本科師范院校而言，應該樹立職前培養與職后培訓對接的理念，探索卓越中學語文教師培養培訓一體的實踐機制和有效途徑。

不少地方師范院校充分利用“國培計劃”，將師范生培養的觸角，延伸到中學領域，努力實現職前培養和職后培訓的有機對接。例如，衡陽師范學院文學院正在實施的“卓越教師培養計劃”實驗班，依托該院的“國培計劃”項目平臺，建立UGS協同參與機制、雙導師制、頂崗置換機制、課例研究機制，實現了中學語文教師培訓培養的理念融合、機構融合、師資融合、課程融合、平臺融合②。

2.強化專業能力培養

卓越中學語文老師專業能力培養，首先要開設相應的理論課程，以鞏固其知識功底。相關能力與課程的對應關系，如表1所示：

表1：衡陽師范學院卓越中學語文教師實驗班核心課程

其次在于實踐。豐富師范生的社會實踐、教育實踐，強化師范生專業實踐能力的培養，加強師范生的教育行動研究，是提升卓越語文教師專業能力的必由之路。實踐能力的培養涉及課程問題，也涉及模式和方法問題。課程設置要以實踐為導向，并對實踐內容進行項目化設計、考核和評價。培養模式可采用政府、高校、中小學校“三位一體”聯合培養、雙導師參與、見習、頂崗實習等形式進行。方法上可采用量化達標法，如組織說授評課比賽、征文比賽、演講比賽、書法比賽、計算機操作比賽、課件制作比賽等，有序地強化各類技能的掌握和提升。

具體來說，各項專業能力的培養，都要有相應的課程體系和實踐教學體系。例如，寫作能力的培養，是“卓越語文教師與平庸教師的分水嶺”③，除了開設足夠的《寫作訓練與指導》等課程外，還要通過第二課堂的寫作采風、作文競賽等活動，提高學生寫作的數量與質量。再如，研究能力的培養，是卓越語文教師的一種特質，包括自我反思、自我探索、自我更新的教育科研能力。除了開設《文獻檢索》等理論課程外，還應以學術訓練為中心，在畢業論文、科技創新等實踐活動中，通過系統的有指導的經典閱讀、科研訓練、實踐創新，豐富學生的學術知識和實踐知識，并“注重學術評價制度提高考核標準，用學術課程制度保障教學內容的學術性，用學術指導制度來提高學術訓練的質量”④。

3.夯實人文素養

語文是一門文化內涵十分豐厚的學科。卓越中學語文教師只有成為文化的集大成者，才能對社會發展過程中人所創造的物質文化、制度文化和精神文化，如數家珍、娓娓道來。卓越中學語文教師還是文化特別是母語文化的傳播者。他具有一種激情，要將時代最好的知識、最好的思想，有機地植入到語文教學中，使人類文化特別是中華傳統文化，代代相承、流行不衰。事實表明，下述做法，有利于夯實師范生的文化功底，培養師范生的人文精神。

一要創設人文氣息的校園環境。主要是組織開展系列人文活動，如邀請名人進行國學經典系列專題講座、組織經典詩文背誦活動、舉辦成人禮主題活動。二要開設培養學生人文素養的必修課和選修課，如《中國文化概論》、《地方文學專題》。三要讀思結合。要求每學年的閱讀量不少于150萬字，要求寫讀書筆記，定期舉行各種形式的讀書報告會或讀書競賽活動。四要情境體驗，多看于漪、錢夢龍、魏書生等語文名師的示范課，分小組組織學習名師專業成長的經驗，多研究洋溢人文氣息的特色語文課，如韓軍的“新語文教育”、王崧舟的“詩意語文”、黃厚江的“本色語文”、竇桂梅的“主題語文”、王君的“青春語文”⑤。

4.培育師德情懷

師德是卓越語文教師的靈魂。從培育途徑來看，師德踐行的源動力，是職業信仰。師德踐行的起點，是對教育和學生的敬畏。師德踐行的情感基礎，是尊重學生生命的差異性和發展性，關愛學生，包容學生，把每一個學生放在心上。如江蘇師范大學卓越人才培養強化部在卓越教師培養過程中，“高度重視師范生的教育信念的培養與塑造，從創新選拔機制、強化博雅教育、改革實踐模式、優化育人環境四個方面強化推進”⑥。

從培育策略來看，在師范院校的教育教學活動中，能夠給予師范生師德影響的主要策略有：教師師表、課程與教學、教育見習與實習以及其他各項師范教育的活動與交往，如師范生的支教等社會實踐，師范生與中小學生的互動，師德教育的各種儀式，現實教育情境和模擬教育情境(如組織觀看最美老師評選、《漢字書寫大賽》、《我是演說家》等節目)。正是在這些有師德教育意義的活動與交往中，學生體驗到真實的、自然的、完整的、深刻的師德內容，銘記在心，并轉化為人生經驗。只有加強師德的養成教育，才能使零散的師德經驗，參與主體價值觀、信念的構建，影響其日后的師德判斷、師德行為。

注釋：

① 黃露、劉建銀：《中小學卓越教師專業特征及成長途徑研究——基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析》，《中國教育學刊》2014年第3期。

② 涂昊、楊旭明：《國培工作融合師范生培養的路徑和機制》，《衡陽師范學院學報》2016年第1期。

③ 張健：《寫作：卓越教師與平庸教師的分水嶺》，《河南科技學院學報》2014年第12期。

④ 張桂：《教師教育學術訓練模式的內涵與構成：——從麗水學院“卓越教師”培養模式改革談起》，《麗水學院學報》2015年第1期。

⑤ 豐建霞：《語文“卓越教師”的人文素養的培養》,《黃岡師范學院學報》2014年第5期。

⑥ 張珍霞、歐陽文珍：《卓越教師教育信念的培養與塑造——以江蘇師范大學為例》，《教育與教學研究》2015年第1期。

On Concept and Practice of Excellent Middle School Chinese Teacher's Training in Local Colleges and Universities

YANG Xu-ming1，LI Su-yi2

(1.College of Liberal Arts,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002;2.Hengyang Boya School,Hengyang Hunan 421008)

Abstract：The standard of training of excellent middle school Chinese teachers is mainly noble morality,solid foundation of knowledge,professional ability and outstanding high humanistic quality.For the positive exploration and the training of excellent Chinese teachers in middle schools of the local normal colleges and universities,they should establish the training concept of pre-training and post-training jointing,strengthen the professional skills training,compact the humanistic quality and cultivate the moral feelings of cultural philosophy.

Key words：excellent;standard,concept

收稿日期：2016-02-27

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃項目“基于MOOC理念的語文微課程設計與應用研究”(XJK014BGD004)；湖南省普通高校教學改革研究項目“信息技術滲入國培語文課程教學的有效性研究”(湘教通〔2015〕291號：375)。

作者簡介：楊旭明(1974—)，男，湖南寧鄉人，博士，副教授，從事文化與傳媒研究。

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0313(2016)02-0129-03