①　四川文理學(xué)院教師信息化教學(xué)能力研究

朱　艷

(四川文理學(xué)院信息化建設(shè)與服務(wù)中心，四川達(dá)州635000)

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①四川文理學(xué)院教師信息化教學(xué)能力研究

朱艷

(四川文理學(xué)院信息化建設(shè)與服務(wù)中心，四川達(dá)州635000)

摘要：教師是教育活動(dòng)的最終操作者和實(shí)踐者，在教育信息化的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)能力成為了教師最重要的能力之一.從教師基本情況、信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度、信息化教學(xué)知識(shí)和能力、信息化技術(shù)培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力發(fā)展五個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，力圖透視教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，總結(jié)影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要原因，為提高教師信息化教學(xué)能力提供理論依據(jù)和有效數(shù)據(jù).

關(guān)鍵詞：信息化；教育信息化；教學(xué)能力

教師是教育活動(dòng)的最終操作者和實(shí)踐者，在教育信息化的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)能力成為了教師最重要的能力之一.[1]信息技術(shù)環(huán)境下的教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，更是現(xiàn)代教育環(huán)境下的知識(shí)構(gòu)建者.在教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新一代高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵.

1四川文理學(xué)院教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

該研究發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收970份，其回收率為97%；有效問(wèn)卷920份，其有效率為95%.此次問(wèn)卷采用的是網(wǎng)絡(luò)發(fā)放與回收的方式.問(wèn)卷主要分為五個(gè)部分：第一部分1-6題，了解教師的基本情況；第二部分7-13題，觀察教師信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度；第三部分14-22題，掌握教師信息化教學(xué)能力高低；第四部分23-27題，主要是對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)技能培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查；第五部分28-37題，主要是對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查.

1.1被試教師基本情況

基本情況的調(diào)查主要包括了性別、年齡、教齡、任教科目、受教育程序等.其中男教師55%，女教師45%.圖1顯示的是被試教師年齡，年齡段的分布合理，主要是集中在30-39歲之間，占總?cè)藬?shù)的47.8%,其次是40-49歲之間，占27.7%,20-29歲之間占21.7%,50歲上的人最少，只占了3.3%,這也符合了大部分高等院校的授課情況，50歲以上的教師基本上職稱是教授或有一定的職務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)分擔(dān)較輕，主要心力都放在了科研和管理上.被試教師所任教的學(xué)科分布均勻.圖2顯示了教師的教齡分布情況，其中5年以下的占31 .5%,5-10年的占28.3%,11-15年的占16.3%，16年以上的占23.9%.被試教師受教育程度：其中研究生占總數(shù)的82.6%，本科占總數(shù)的8.8%，博士占8.6%.還調(diào)查了個(gè)人有無(wú)計(jì)算機(jī)的情況，所有的教師都有計(jì)算機(jī).

圖1　教師年齡情況

圖2　教師教齡情況

1.2教師信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度[2]

只有教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，才會(huì)自覺的在教學(xué)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試教師經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的占90.2%；關(guān)于使用信息技術(shù)手段后的教學(xué)效果，認(rèn)為顯著提高的占50%，認(rèn)為略有提高的占45.6%,認(rèn)為沒(méi)有效果的只有4.4%；關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)手段在教學(xué)中運(yùn)用重要與否，認(rèn)為非常重要和比較重要的各占44.5%，有11%的人認(rèn)為一般；被試者一致認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使教學(xué)內(nèi)容形象具體；84.8%的人運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是因?yàn)榻虒W(xué)需要，說(shuō)明學(xué)校有一定的教學(xué)要求，也有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境；48.9%的教師認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視教師的發(fā)展；50%人很樂(lè)意在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，43.5%的人比較樂(lè)意在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可看出多數(shù)教師是樂(lè)意使用信息技術(shù)的.

總的說(shuō)來(lái)，大部分教師其信息化教學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的有效性和重要性，能夠以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待信息化教學(xué)，并且積極的在教學(xué)中、科研中應(yīng)用信息技術(shù).

1.3教師信息化教學(xué)知識(shí)和技能[2]

關(guān)于教學(xué)資源的獲取方式，調(diào)查中體現(xiàn)有87%的教師第一反應(yīng)是上網(wǎng)查找，有13%的是書籍查找，還有6.5%的教師會(huì)網(wǎng)上查找或者書籍查找的同時(shí)問(wèn)同事.關(guān)于信息化教學(xué)的作用，31.5%的教師認(rèn)為非常有用，57.6%的教師認(rèn)為有用，9.8%的教師認(rèn)為可用可不用，1.1%的教師認(rèn)為沒(méi)什么用.關(guān)于使用信息技術(shù)時(shí)的感覺，72.7%的感覺是愉快的，12.1%的感覺很新奇，12.5%的沒(méi)有感覺，2.7%的感覺緊張、害怕與煩躁不安，這2.7%人都是50歲以上教師，對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練.

關(guān)于課件的來(lái)源，65.2%的教師是自己制作，26.1%的教師是網(wǎng)上搜索，18.5%的教師是與同事分享，8.7%的教師是從信息中心提供的資源庫(kù)里獲得，有些教師是多種方式結(jié)合實(shí)用.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的情況，51.1%的比較熟練，12%的非常熟練，34.7%的一般，有2.2%不懂得將信息技術(shù)與課程將融合，大部分被試者將信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)效果很好.

關(guān)于將信息技術(shù)用于教學(xué)的情況，82.6%的教師用于上課，46.7%的教師用于備課，35.9%的教師用于教研，23.9%的教師用于出試卷，21.7%用于計(jì)算機(jī)成績(jī).大部分的教師都將信息技術(shù)用于備課、上課、教研、出試卷這些活動(dòng)中，可以看出，教師們的應(yīng)用信息技術(shù)能力較高.

被試者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同事、專家或有共同愛好者的經(jīng)驗(yàn)交流較少，大部分老師都只是偶爾交流一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn).多數(shù)教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和提高自身信息技術(shù)能力.

1.4教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)情況

關(guān)于參加信息技術(shù)培訓(xùn)的情況，56.5%的教師參加過(guò)一次，有37%的教師從未參加過(guò)信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，只有極少的人經(jīng)常參加一些相關(guān)培訓(xùn).

關(guān)于參加信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)基本軟件的使用(如使用PowerPoint、Word、Excel、 Windows)占42.4%，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的使用和基本操作占24%，培訓(xùn)教學(xué)課件和教學(xué)素材資源的制作占31.5%，培訓(xùn)硬件的基本操作或網(wǎng)絡(luò)的高級(jí)應(yīng)用及管理等(計(jì)算機(jī)組裝、局域網(wǎng)架構(gòu)和管理、網(wǎng)站制作)占8.7%，培訓(xùn)信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中的理論和方法占17.4%,其它的占28.3%.這是多選情況，可以看出參加培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，主要是信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用和課件制作.

關(guān)于參加教師培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)校要求占14%，提高自己的教育教學(xué)水平占63%，學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新教學(xué)理念占41.3%，為評(píng)優(yōu)升職準(zhǔn)備條件的占7.6%，有與同行專家交流的機(jī)會(huì)占12%.這是多選項(xiàng)，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是提高自己的教育教學(xué)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新新理念，說(shuō)明大家還是認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，希望多參加這方面的培訓(xùn)，用以提高自己的信息化教學(xué)能力.

關(guān)于培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間太短的占47.8%，感覺培訓(xùn)內(nèi)容理論性強(qiáng)、不切教學(xué)實(shí)踐的占42.4%，認(rèn)為培訓(xùn)缺乏連續(xù)性的占30.4%，感覺培訓(xùn)不能結(jié)合實(shí)際的占30.4%，培訓(xùn)管理不到位的占6.5%，培訓(xùn)不能從教師的自身需求出發(fā)的占41.3%.可以看出，對(duì)于培訓(xùn)中存在的問(wèn)題主要是集中在時(shí)間短、內(nèi)容理論性強(qiáng)、不能從教師自身需求出發(fā).

關(guān)于最希望培訓(xùn)的信息化教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及教學(xué)技能的有31.5%，想學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念的有31.5%，想學(xué)習(xí)網(wǎng)上查閱信息及教育資源檢索的有38%，想學(xué)習(xí)教學(xué)媒體操作技能的有33.7%，想學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的有33.7%，想學(xué)習(xí)圖像處理、動(dòng)畫制作技術(shù)的有34.7%，想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能的有24%，想學(xué)習(xí)多媒體課件制作技術(shù)的有44%，想學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的有23%.可以看出，大部分老師最想學(xué)的就是多媒體課件制作技術(shù)，很多老師選擇了多個(gè)方面，覺得自己很多知識(shí)都需要再充充電.

1.5教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r

關(guān)于自我感覺運(yùn)用信息化教學(xué)手段時(shí)存在問(wèn)題的情況，被試者感覺未掌握教學(xué)理念與方法的有22.8%，自己不會(huì)制作課件的有19.6%，不會(huì)使用設(shè)備的有14,1%，認(rèn)為沒(méi)有教學(xué)環(huán)境的有29.3%，覺得領(lǐng)導(dǎo)不重視的有23.9%，覺得政策不支持的有7.6%.對(duì)調(diào)研結(jié)果透析，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題集中在沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、沒(méi)有教學(xué)理論與方法和領(lǐng)導(dǎo)不重視這三方面.

關(guān)于影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素，認(rèn)為國(guó)家政策的占7.6%，感覺領(lǐng)導(dǎo)不重視的占38%，覺得自己不重視的占12%，認(rèn)為資金短缺的占37%，缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)的占64%，工作和學(xué)習(xí)時(shí)間相矛盾的占37%.透過(guò)數(shù)據(jù)可看出大部分老師都認(rèn)為要提高信息化教學(xué)能力必須要走出去，多一些進(jìn)修機(jī)會(huì)，與專家、同行多多交流學(xué)習(xí)；同時(shí)感覺培訓(xùn)資金與領(lǐng)導(dǎo)重視度相關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)重視信息化教學(xué)的會(huì)劃撥專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；有部分老師工作時(shí)間和培訓(xùn)時(shí)間兩者相沖突，這些都是影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素.

關(guān)于提高信息化教學(xué)能力的方式，認(rèn)為集中培訓(xùn)的占66.3%，網(wǎng)上自學(xué)的占37%，實(shí)踐中自學(xué)的占52.2%，教學(xué)反思的占26%，合作研討的占41.3%，專家講座的占21.7%.透過(guò)百分比可以看出，提高教師信息化教學(xué)能力較好的方式側(cè)重于集中培訓(xùn)、合作研討和實(shí)踐中自學(xué)三方面.

關(guān)于自身信息化教學(xué)能力提高的原因，目前因個(gè)人自修的占70%，因參加培訓(xùn)進(jìn)修的占45.7%，因?qū)W校環(huán)境較好的占10%，因教研活動(dòng)的占26%.

關(guān)于具體實(shí)施信息技術(shù)手段教學(xué)時(shí)的主要困難，缺少準(zhǔn)備時(shí)間的占42.4%，缺少信息化教學(xué)知識(shí)的占25%，信息化教學(xué)技能差的占25%，缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施的占25%，缺少信息化教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源)的占57.6%.從百分比可看出，目前實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)的最大的困難是缺少信息化教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源)和準(zhǔn)備時(shí)間.

關(guān)于將信息技術(shù)應(yīng)用于科研的主要困難，工具軟件不熟練的占29.3%，缺乏信息化教學(xué)能力的占17.4%，缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)資源的占46.7%，教學(xué)工作頭緒多、沒(méi)時(shí)間用的占38%，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)注、不支持的占10.1%.從百分比可看出，將信息技術(shù)應(yīng)用于科研的困難集中在教學(xué)資源缺乏和時(shí)間兩方面.

總的看來(lái)，因?yàn)闀r(shí)間不足與資金缺乏，教師很少有機(jī)會(huì)去參加相應(yīng)的培訓(xùn)，由于課前準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)而增加了教師的工作量，一些學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)資源和鼓勵(lì)政策，這些阻礙了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展.

2四川文理學(xué)院教師信息化教學(xué)能力發(fā)展分析

此次被試教師男女比例均衡、教師梯隊(duì)合理，大部分教師都是研究生及其以上文憑，人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，擁有使用信息技術(shù)教學(xué)的基本條件.大部分教師都意識(shí)到了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的重要性、有效性，感覺使用信息技術(shù)后的教學(xué)效果顯著，提高了教學(xué)效率、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使教學(xué)內(nèi)容更加直觀清晰.大多數(shù)教師都能積極的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，感覺得心應(yīng)手.教師們還將信息技術(shù)應(yīng)用于科研，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合.總的說(shuō)來(lái)，高校教師信息化教學(xué)能力大部分較強(qiáng)，個(gè)別教師缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)能力.

教師們?nèi)狈εc專家同事進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不能及時(shí)的應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的問(wèn)題.很少參加信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，一般的培訓(xùn)其時(shí)間短、內(nèi)容不切實(shí)際，不能較好的提高信息化教學(xué)能力.影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要原因有：資金短缺、缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)、工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突、學(xué)校缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)資源.[3]

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，不斷完善信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生和老師營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍.[4]各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在適當(dāng)?shù)馁Y金許可內(nèi)，增加教師進(jìn)修和參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師們能及時(shí)的接收前沿信息和知識(shí)更新.教師們也要充分作好工作和學(xué)習(xí)兩者間協(xié)調(diào)，通過(guò)各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)專研，與專家、同行、同事進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷努力提高自身的信息化教學(xué)能力.

只有把政府因素、學(xué)校因素、教師因素三者緊密結(jié)合、統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理、共同努力，才能不斷促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，更好的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、科研中，從而提高教學(xué)效率、教學(xué)效益，培養(yǎng)出信息社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才.

參考文獻(xiàn):

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[責(zé)任編輯范藻]

A Study of Teachers'IT Teaching Competence in Sichuan University of Arts and Sciences

ZHU Yan

(Information Development and Service Centre of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

Abstract:Teacher is the terminal operator and practitioner of education activities.The IT teaching competence has become one of the most important competences in the time of IT.The paper designs the questionnaires including teachers'basic information,awareness and attitudes of IT teaching,knowledge and competence,training and development,which aims at discovering the real condition of teachers'IT teaching and summarizing the main influences on the improvement of teachers'IT teaching competences.

Key words:IT; education IT; teaching competence

收稿日期：①2015-11-20

基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院校級(jí)一般課題“高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與策略研究——以四川文理學(xué)院為例”(2014R004Y)

作者簡(jiǎn)介：朱艷(1980—)，女，四川資中人.講師，碩士，主要從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究.

中圖分類號(hào)：G645.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5248(2016)02-0117-04