《價值觀的導向作用》教學設計

聶代福重慶市云陽雙江中學校

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《價值觀的導向作用》教學設計

聶代福
重慶市云陽雙江中學校

[教學目標]

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過學習探究，幫助學生樹立正確的價值觀，增強用正確的價值觀指導自己行動地自覺性和情感動機。

[教學重點]不同性質的價值觀所產生的不同指導作用

[教學難點]價值與價值觀的概念

[教學手段]教學PPT和投影片

[教學過程]

導入新課：（教師提問，學生復習思考后回答）社會存在和社會意識的辨證關系是什么？

情景創(chuàng)設：同學們知道這兩幅圖片上的故事嗎？（PPT播放：左圖為“最美司機吳斌”，右圖為“鬧市飆車惡魔俞某”）同樣是駕駛員，為什么會產生這兩種不同的情形？

給予學生一定的時間思考，在學生聽取學生的回答后，教師點撥：在社會實踐中，由于受不同價值觀的指引，使得人們對自己的行為會做出不同的認識和評價。下面進入我們今天學習的內容：價值觀的導向作用。

知識過渡：在開始本節(jié)課程內容之前，一起來看一下與價值相關的一些知識。

復習回憶：同學們還記得經濟學中“價值”的含義么？

學生回答：經濟學中的價值指的是：凝結在商品中的無差別人類勞動。

教師引導：同學們，“價值”是經濟學中所特有的么？“價值”是否存在于其他領域呢？（學生舉例：如審美價值、文學價值、營養(yǎng)價值等）。

教師設問：請同學們進一步思考，哲學中的“價值”指的是什么？它與上述價值又存在何種關系呢？

首先，我們一起看下面的兩個問題：

PPT顯示：

1、竹筍長在深山中，人們沒有認識到它，更不知道它能吃，請問此時的竹筍是有價值的嗎？為什么？

2、空氣和陽光都是大自然對人類的恩賜，我們每時每刻都在享受。它們是有價值的嗎？為什么？

請大家開動腦筋想一想：所有對人們有用的客觀事物是否都有價值？為什么？

給予學生一定的時間進行思考、回答。在學生回答的基礎上，教師進行總結：

1、價值（哲學上的含義）

前面我們所提到的審美價值、文學價值、營養(yǎng)價值等，它們是屬于具體領域（個別）的概念；而哲學上“價值”（一般）的概念則指的是：事物屬性與人的需要之間的一種特定關系，即事物對人的積極意義（重要性）。

此處教師應提醒學生特別注意：

具體領域和哲學領域的價值是不同的，它們是個性與共性的關系。

事物分為兩類：一類是物質現象，一類是精神現象。

教師總結：何謂價值觀？價值觀指的就是人們?yōu)榱俗陨淼纳婧桶l(fā)展，根據自己的需要來認識事物，從而在自己的思想意識中形成的對客觀事物有無價值及價值大小的評價標準和根本觀點。

2、價值觀

（1）價值觀的含義

教師首先引導學生對講解自己眼中的價值觀。然后進行總結：價值觀是人們在認識各種具體事物價值的基礎上，形成對事物價值總得看法和根本觀點。

（2）教師設問：性質上講，價值觀是主觀的還是客觀的？是屬于社會意識還是社會存在呢？

教師應預留一定的時間讓學生思考并回答，然后在學生回答基礎上，引導學生對課程導入圖片故事重新進行思考分析，從而得出以下兩個結論：1、價值觀作為一種社會意識，是在一定的社會存在基礎上產生的，并隨著社會存在的變化而變化；2、價值觀作為一種社會意識，對社會存在具有重大的反作用，對人們的行為具有重要的驅動、制約和導向作用。

（3）作為一種社會意識，價值觀是社會存在的反映，是在一定的社會存在基礎上產生的，并會隨社會存在的變化而變化。

人們?yōu)榱俗陨淼纳媾c發(fā)展，都會產生對客觀事物的認識和評價，因此價值觀人皆有之，但需要注意的是：不同的人的價值觀不一定相同。

（4）價值觀的導向作用。

價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用；價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

情境創(chuàng)設：

材料一：教師在PPT上展示圖片（最美鄉(xiāng)村醫(yī)生、女公安局長和最美村支書），并播放視頻《女公安局長》。

小組合作探究：圖片中三位主人公堅持了怎樣的做人做官原則？這體現了他們什么樣的價值觀？

（讓每一學習小組在合作探究的基礎上整理出學習報告，并集中展示后再小組間交流觀點得失。）

材料二：PPT展示圖文資料

在2008年“5.12”大地震中，德陽的一位老師“他張開雙臂，趴在課桌上，身下死死地護著四個學生，四個學生都活了！”而他卻被鋼筋水泥掩埋，在地震發(fā)生的那一刻，他的心里裝著學生，用自己的生命換來了學生的生命，他就是震災中的英雄譚千秋老師。事后，數以萬計的師生和百姓都滿含淚水齊聚一堂，舉著蠟燭來悼念他。譚千秋老師以自己崇高的品格贏得了人們的高度頌揚。他雖然死了，而他的精神卻永遠活在人們的心中。而“范跑跑”卻成了眾矢之的，在地震發(fā)生的那一刻，棄學生不顧，第一個跑出了教室。

同一場地震，同一場災難，面對著生與死，在同樣的條件下作出了不同的選擇。結果，第一種人永遠活在別人的心中，第二種人活在別人的譴責中。

小組合作探究：請運用價值觀知識分析為什么他們作出了不同的選擇？

在學生討論發(fā)言完畢后，教師進行總結歸納：人們的認識活動和實踐活動都是在一定的思想意識的指導下而進行的，持有不同價值觀的人，他們對于客觀事物的態(tài)度和評價以及所追求的具體目標必然不同，所產生的行為和效果也不一樣。

通過本節(jié)課程的學習，我們初步認識和學習了價值觀的導向作用，這些給你都帶來些什么啟示呢？哪位同學來談談？（首先將學生分組，讓學生討論后得出小組結論，然后由小組選派發(fā)言人陳述本組觀點，在所有小組都陳述完畢后進行小組間觀點評析和交流。需要注意的是，在這一過程中，教師要注意規(guī)范和引導學生語言和課堂紀律，特別要注意一個核心觀念的引導：要樹立和堅持正確的價值觀來指導自己行動。）

1.知識與技能：通過本節(jié)課程的講解，使學生辨析哲學上的價值和價值觀的含義，理解不同性質的價值觀所產生的不同作用；能夠運用社會存在與社會意識的辯證關系原理正確認識價值觀問題。能夠準確辨識不同價值觀指導下的行為現象，并從不同現象中分析出不同價值觀的作用與實質。

2.過程與方法：創(chuàng)設特定的教育教學情境，將學生分成小組，進行合作探究學習，增強學生的合作意識，于情景探究分析中，引導學生辨析不同價值觀的作用與實質的相關知識。