文科類學術型碩士研究生招生模式改革與實踐

吳汶聰，曾　妍

(西南政法大學 研究生部，重慶　401120)

文科類學術型碩士研究生招生模式改革與實踐

吳汶聰，曾妍

(西南政法大學 研究生部，重慶401120)

摘要：碩士研究生招生考試的歷史和現狀證明，統一的入學考試和明確的選拔標準是我國招生考試發展的必然趨勢，現行的國家統一入學考試、初試加復試的模式基本符合我國國情和文化傳統，但是文科類學術型研究生招生模式仍存在諸多不足。應借鑒有統一入學考試模式的先進域外經驗，突出對一般能力和專業能力的測試，改革現有招生模式的不足。在報錄比較低的階段推行兩段制考試，資格考試與專業選拔相結合。在報錄比較高的階段推行初試、復試內容和形式的科學化，提高考試的區分度和效度。

關鍵詞：文科研究生；招生考試模式；考試改革

文科是人文科學和社會科學的簡稱，是以人類社會獨有的政治、經濟、文化等為研究對象的學科門類的集合。一般認為，以國務院學位辦2011年編制的《學位授予和人才培養學科目錄》為基準，文科包含哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學等學科門類。文科的發展和繁榮對社會的政治、經濟、文化等領域有促進作用，發展文科是世界一流大學辦學目標的重要組成部分。我國文科類學術型研究生招生考試經過百余年的發展和變遷，為文科發展選拔、輸送了大量人才，已成為高等教育和諧發展不可或缺的部分。但隨著招生規模的擴大、招生考試制度自身的發展、招考外部環境的變化，現行招生考試模式的效度和信度持續下降。改革現行文科類學術型碩士研究生招生模式的不足，需要對招生模式的歷史與現狀、可借鑒的域外經驗和現行模式的弊端有深刻的認識。

一、我國文科類學術型碩士研究生招生模式的歷史與現狀

(一)招生方式

我國研究生招生最早可追溯至20世紀初，迫于壓力的清政府進行了“新政”改革。在教育領域，清政府頒布了《奏定學堂章程》，具有研究院性質的大學院開始招納“學術者”?！蹲喽▽W堂章程》沒有規定統一的入學考試，且對入學資格沒有明確的要求，但由于不具備客觀條件，未能招到符合資格的研究生。辛亥革命后，中華民國臨時政府廢除了清末的教育制度，先后頒布了《大學令》、《大學規程》等法令。按照規定，國立北京大學于1917年成立文、理、法三科研究所并開始招生，標志著研究生招生制度拉開序幕，正式進入實踐階段。1918 年7月，國立北京大學制定了《研究所總章》，對研究生報考資格做了規定，但也沒有規定統一的考試形式。各研究所共招納研究員148人，另有通訊研究員32人。1922年，北洋政府頒布了《學校系統改革方案》，提出仿效美國的教育制度，借鑒美國的研究生招生考試模式[1]101-102。

新中國成立后，于1951年頒布了第一個研究生招生辦法，1951年至1954年的招生選拔以個人申請、學校(單位)推薦為主。1952年至1962年的招生辦法是個人申請、學校(單位)推薦、招生單位自行考試。1963年至1965年的招生辦法是個人申請、學校(單位)同意、招生單位審批，公共課全國統考，專業課和專業基礎課招生單位自行考試。這是新中國成立以來考試制度比較完善的階段，我國研究生招生方式發展到一個相對成熟的階段。1966年至1976年“文化大革命”期間，研究生招生工作被迫停止。1977年至1979年的招生辦法是自愿報名、學校(單位)推薦、招生單位考試。1980年至今的招生辦法是自愿報名、學校(單位)推薦、公共課和部分專業課全國統考，專業基礎課、專業課招生單位自行考試[2]。我國的招生方式經歷了主要由學校(單位)推薦、招生單位審批或考核到主要由自愿報名、統一考試選拔的轉換。

(二)考試方式

1.無入學考試

清政府頒布的《奏定學堂章程·通儒院》中關于研究生的招生標準是這樣規定的：“凡某分科大學之畢業生，欲入通儒院研究學術者，當具呈所欲攻之學藝，經該分科大學教員會議呈由總監督核定。非分科大學畢業生，而欲入通儒院研究某科之學術者，當經該分科大學教員會議所選定，復由總監督考驗，視其實能合格者，方準令升入通儒院?！盵3]對于分科大學的畢業生進入研究生階段的學習，類似于“申請—審核”制，對于非分科大學畢業生，增加了分科大學教員會議選定環節。

國立北京大學以中國最高學府的身份創立，最初也是當時的中國最高教育行政機關，行使國家教育部職能，統管全國教育事宜。1918 年7月，國立北京大學制定了《研究所總章》，對研究生報考資格做了如下規定 ：“本校畢業生俱得以自由、自愿入研究所，本校高年級學生得研究所主任之認可，亦得入研究所。本校畢業生以外，與本校畢業生有同等之程度而志愿入研究所者，經校長及本門研究所主任之認可，亦得入研究所。本國及外國學者志愿共同研究而不能到所者，得為研究所通信員?！盵1]101由申請人向研究所主任提出申請，外校畢業生向校長及研究所主任提出申請，批準后進入研究所。

無論是《奏定學堂章程》還是國立北京大學的《研究所總章》，都沒有規定統一的考試形式和具體的入學資格。至此，我國尚處于無入學考試階段，還沒有形成統一的招生考試制度。

2.有入學考試

招生單位自行組織考試階段：1922年，北洋政府頒布了《學校系統改革方案》，仿效美國的教育制度，借鑒美國的研究生招生考試模式，從此我國研究生招生制度進入了有入學考試的階段。新中國成立后，于1950年恢復了研究生教育，由各培養單位組織招考，這種招考模式一直延續到1962年。從1963年起，為提高研究生的質量，教育部明文規定嚴格入學考試，政治理論、外國語實行統一考試，基礎課和專業課2至3門由招生單位根據專業性質自行決定。1977年教育部恢復研究生招生考試工作，第一次將考試分為初試和復試兩個階段，初試科目為政治、外國語、基礎課和專業課，基礎課和專業課不超過3門，所有考試科目均由招生單位自行組織命題。1979年，取消了復試要求，并確定入學考試科目為政治、外語、基礎課、專業基礎課和專業課5門，所有科目均由招生單位自行命題。

教育部統一命題與招生單位自命題組合階段：1980年確定政治和外語課由教育部統一命題，其他3門由招生單位自行命題。1983年碩士研究生入學考試固定了時間，并要求在初試的基礎上全面實行復試。隨著研究生招生規模持續擴大，報考人數連年劇增，為了使考試組織管理工作簡便易行，2003年初試科目由5門改為4門，保留政治理論、外國語、基礎課和專業基礎課。至此，我國研究生招生的“初試加復試”、統一時間集中考試、政治和外語由教育部統一命題的考試方式確定下來，并一直沿用至今[4]。

從近代研究生招生制度的誕生和演變可以看出，我國的研究生招生模式是模仿西方國家學制的結果，是受西方工業文明沖擊下的“自上而下”的改革回應，不是本土教育發展自覺的產物。但是我國的研究生招生模式并不是對西方國家研究生招生模式的復制和照搬，而是在借鑒西方模式的基礎上，隨著形勢的不斷變化，逐漸發展出具有自身獨特規律與形態的中國特色招生模式。

從我國考試制度的發展規律來看，統一的入學考試和明確的選拔標準是必然的趨勢。一方面，清政府新政時期、中華民國臨時政府時期的研究生招生沒有統一的入學考試，沒有規定入學條件或者條件較為模糊，是因為這個時期我國剛走上模仿西方學制培養學生的道路，是研究生招生模式的初創階段，申請人較少，尚不存在公平與效率之間的矛盾。隨著外部條件的變化，尤其是研究生教育發展到現代規模化培養階段，考生人數持續攀升，研究生教育成為需要爭取的資源，統一的入學考試和明確的選拔標準是歷史必然的選擇。另一方面，我國是一個具有深厚考試傳統文化的國家，統一考試的模式符合我國國情。從國家權力運行層面來講，研究生招生模式的發展史體現了國家對招生環節控制逐漸加強，尤其是國家統一公共課命題和劃定初試分數線的做法，在規范招考模式的過程中進一步弱化了高校的自主選拔權。從報考資格來看，考生的報考條件逐漸放寬，報考前基本沒有設置推薦和審核程序，研究生招考從最初的精英化定位逐漸向大眾化方向發展。

二、學術型碩士生招生與錄取的域外經驗

比較美國、法國、英國、德國、日本等國家的學術型碩士研究生錄取模式后可以發現，法國、英國、德國沒有統一的碩士研究生入學考試。法國碩士研究生是大學本科教育的自然延伸，獲得學士學位后直接注冊碩士課程學習。英國則由院校自行決定碩士研究生的錄取條件。德國也采取直接申請注冊入學的模式。可借鑒的域外經驗，重點放在美國和日本。美國和日本都有統一的入學考試，符合我國固有的考試傳統。兩國科研實力雄厚，高等教育發達，借鑒兩國的招考措施有助于彌補我國招生模式的不足。

(一)美國

美國的學術型學位指傳統的藝術、科學和人文科目授予的學位。美國的研究生招生與考試分離，全國碩士研究生入學考試并不由國家教育行政主管部門組織實施，而是由第三方組織學習能力測試，考試類型主要包括TOEFL、GRE、GMAT、LAST等。其中最具代表性的是民間機構ETS(教育考試服務中心)組織實施的GRE考試，GRE考試成績是申請研究生院學習的條件之一，但它不能直接決定申請人是否最終進入研究生院。招考主要由兩個階段構成:第一個階段通過GRE考試獲得資格，第二個階段由考生向申請院校遞交材料，最終是否錄取取決于導師所在的院系教師聯合會。

美國的GRE考試主要由三個部分組成：一般測試、專業測試、寫作評價。一般測試的測試對象是基礎知識和能力水平，不涉及專業知識，它測量考生在大學本科階段的學習成果并且對是否具有研究生學習能力進行一個預估；專業測試是測量考生在某一學科或專業領域內的知識水平和專業素養，是對考生過去所取得的專業成績和科研潛力的一種綜合評價；寫作能力測試獨立于一般測試和專業測試，是在一個短時間考察考生的思維能力和寫作水平的測試。GRE不但給出考生測試的具體分數，還給出考生的名次，即在考試中具體處于哪個位置。

一般認為，GRE相當于我國的研究生入學考試，但是美國的研究生申請制度更為靈活，全國約有40%的院校并不要求學生必須具有GRE成績。具體來說，考生在申請攻讀碩士研究生學位的時候需要具備：大學本科階段全部課程學習成績，且各門課程的平均成績在3分以上；2至3名教授簽名的推薦信，對申請人的學術水平、科研能力進行客觀的評價；考生的申請書，要表明申請此專業的目的、學習計劃等[5]。

美國的研究生招考模式的獨特之處是統一性和自主性的平衡。從統一考試的模式、考試分數仍然是申請大部分院校的必要條件來看，這種模式突出了GRE考試的重要性和權威性，但同時為了避免僵化，又賦予招考院校自主權，錄取標準、錄取人數由院校根據自身情況確定。

(二)日本

日本實行嚴格的碩士研究生入學考試。大學本科畢業者或被承認具有同等學力者，以及在國外修滿16年學校教育者具備報考碩士研究生入學考試資格。日本研究生招生考試內容多樣化，主要體現在考試科目和考試內容上。日本的研究生入學考試由三部分構成：外語測試、專業知識考核和口試。外語測試主要從學術期刊中進行摘錄，測試學生的翻譯能力；專業知識考核側重于專業基本知識掌握程度和方法技能，在文科領域一般采用論文的形式進行；口試旨在對學生進行深層次的了解，對學生的邏輯思維、表達能力進行綜合測試[6]。

美國和日本的招考模式在內容方面具有相似性：重視測試考生的綜合能力。從美國GRE測試的內容就可以看出，測試的對象是寫作能力、科研能力、思維能力這些非短期內通過記憶和突擊能發展起來的綜合能力。2011年的GRE測試進行了較大幅度的改革，保持原有的考試類型不變，但是對內容(如語文部分取消反義詞、類推詞的考查，數學部分加入網上運算等)進行了調整，使評分人更加明確考生是憑借個人知識還是死記硬背進行答題。在日本考試模式中，外語測試要求翻譯學術期刊以及文科專業測試要求小論文的寫作，都表明其重視考生的一般能力、綜合素質和科研潛力。兩者的差異性在于對專業知識測試的重視程度不同。美國的GRE測試中專業測試運用較少，一般攻讀學位與本科所學學位一致，則無須提供專業測試成績，但日本入學考試模式中則要求進行專業科目筆試、小論文和?？瓶颇靠谠?，更強調專業知識的測試。

三、現行文科類學術型碩士研究生招生模式的弊端

已有的研究結果認為，現行文科類學術型碩士研究生招生模式主要有三個方面的問題：

一是招生計劃管理方式滯后。我國現行的招生計劃由教育主管部門直接下達，嚴格控制。教育主管部門以國家財政、資源對教育事業的投入比例為基礎，根據各招生單位的教育地位、學位點授予情況、辦學條件，確定各招生單位的招生計劃。在具體的分配方式上，一般采用在招生單位前一年的基數上按照平均增長率加以分配的方式。這種滯后分配方式在實際運行過程中存在下達時間嚴重滯后、招生計劃分配方式不合理等問題。

這種全局性的分配方式忽略了招生單位的自身潛力，也忽略了市場、社會對研究生教育的調節作用，從而導致許多招生單位想多招但指標不足，而指標充足的一些招生單位生源不夠，整體資源配置失衡。由于招生計劃還涉及政策、財政等多方面的因素，容易導致教育行政部門在招生單位之間尋求“平衡”或有所“偏袒”，從而引起招生單位為爭取生源和財政支持而進行的不正當競爭。在這種計劃體制模式的分配方式下，招生單位難以根據市場需求和學科發展需求自主調整招生資源配置，不利于招生單位管理體制和培養模式的改革與創新，不利于招生單位的自我發展、自我完善。

二是入學考試應試化，專業選拔性較弱。我國的研究生入學考試主要測試考生對本學科的基礎理論、基本知識和基本技能掌握的程度，以及運用所學理論分析、解決問題的能力，測試內容具有高度的穩定性，主要根據考試大綱、大學本科的教學大綱、對碩士生入學的基本要求進行命題。這樣的命題方針加上初試統一劃定分數線等措施在一定程度上造成了“應試教育”的導向。尤其是文科類學術型研究生入學考試，大部分院校還停留在考察知識點的記憶上，考生將大量精力投放在與研究生學習和研究關系不大的科目、知識點記憶背誦上，不但不利于選拔能力優秀者，甚至還會削弱能力的發展?，F行的文科類學術型碩士研究生考試命題存在的具體問題有：考試科目設置不合理；考試內容專業針對性不強，專業課比重不占優勢，專業課重基礎輕專業；影響自命題的其他因素較多等。

三是考試形式不利于人才選拔。我國現行的考試制度采取初試加復試的方式。復試主要采取專業課筆試加面試的方式。在初試階段，由于上述種種原因，明顯不利于人才的選拔，而作為對考生專業能力進行進一步測試的復試階段，在人才選拔上也未發揮應有的作用[7]。

四、文科類學術型碩士研究生招生模式改革建議

我國研究生招生考試存在三大演化趨勢：一是選拔性教育考試重心上移；二是學位類型分化與招生標準多樣化；三是自主選拔與統一考試的優勢互補[8]。總的說來，我國現行初試加復試的模式基本符合演化趨勢，也符合我國的國情。但是我國招生模式仍然存在理念和價值取向較為落后、環節設置不合理等不足之處，需要根據報錄的具體情況進行改革。在報錄比較低的階段推行兩段制考試模式，而在報錄比較高的階段，在現行模式下發揮招生單位的自主性，改革初試、復試的考試內容和形式[9]。具體建議如下：

(一)推行兩段制考試模式，資格考試與專業選拔相結合

在碩士研究生入學考試中推行兩段制，得到了絕大部分人的認可。兩段制的優勢明顯，主要有以下幾個方面：一是進一步簡化了初試，體現了科學、規范的原則，增強了初試成績的可比性；二是減輕招生工作部門的工作壓力，節約招生資源，降低試卷出現錯誤的概率；三是強化第二階段的考試可避免高分低能應考者，給予招生單位更多的自主權。

1.兩段制考試的主要構成

第一階段為資格考試，主要測試一般能力和專業基礎知識。一般能力測試主要由兩個部分組成：思想政治理論與外語能力測試。一是思想政治理論測試。關于是否在研究生入學考試中對思想政治理論進行測試一直存在爭議，近年來，取消思想政治理論測試的言論也屢屢引發關注熱潮。但思想政治理論測試應當保留，思想政治理論是高等教育的重要組成部分，有助于大學生深入理解我國的政治體系和政治理論，對思想政治理論進行測試可強化學習過程。但是目前的思想政治理論測試內容耗費了學生大量的時間和精力，學生準備公共課耗費的精力遠多于專業課，導致專業基礎知識不扎實、專業思維能力薄弱成為普遍的現象。應大幅度降低思想政治理論考試的比重，讓考生從繁重的公共課測試準備中解放出來，將更多精力投入到專業課中。測試的內容應調整為考生對我國政治基本理論、基本國策、政治方針和路線的掌握情況，根據當年的測試情況劃定最低分數線，政治水平測試必須合格才具備下一階段的考試資格。二是外語能力測試。外語測試應淡化對語法、單詞機械記憶的考察，適當加大閱讀、翻譯、寫作等綜合能力的測試比重，尤其是翻譯能力，在提高比重的基礎上還需要增加難度。三是專業基礎知識測試。專業基礎知識應借鑒專業學位聯考模式進行統考，以一級學科作為劃分標準，成立研究生入學考試命題工作委員會，制定研究生入學考試考試大綱，決定考試的題型和內容，主要測試專業基礎知識掌握程度和運用能力。政治理論測試合格即可，不計入初試成績。外語能力和專業基礎知識兩個考試科目的總分作為初試成績，經過詳細測算，劃定最低分數線。達線者獲得參加第二階段考試的資格，而各招生單位可根據考生申報情況劃定招生分數線和參加第二階段考試的人數。資格考試每年可組織多次，為方便考生靈活安排、方便人才在考研與就業之間無障礙流通、提高就業率，該資格的有效期為兩年或三年。

第二階段為專業考試。由各個招生單位根據自身情況，選拔符合招生單位標準、適合從事學術研究的優秀生源。專業考試應由三個部分組成：外語能力測試、專業綜合能力以及面試部分。進入專業測試階段，外語能力測試難度適當加大，強調專業化。對于研究生階段來講，學習和掌握外語的最終目的是收集文獻和信息、了解國際研究動態以及對外交流，測試必須與研究生階段的學習和科研目標緊密結合，以專業論文的翻譯、閱讀理解為主要考察內容。專業綜合能力測試、面試強調對考生的理論體系、專業思維以及寫作能力的考察，專業綜合能力測試就形式宜采取材料分析、撰寫小篇幅論文等形式，甚至可向考生提供一些科研文獻，考察其文獻研究和綜述能力。面試除了傳統的問答式面試，還可借鑒公務員考試的面試等形式，采取小組討論、與面試教師討論，通過發問、討論和總結等環節全面檢測考生的知識掌握情況、專業思維能力和綜合素質。

2.兩段制考試實施方案

第一階段考試由教育部統一部署、統籌。第一階段的資格考試一年可組織多次，獲取資格證之后兩年或三年內有效?？裳永m不同地區劃分標準不同的傳統，對中西部等欠發達區域的高校給予優惠。第二階段考試在省市教委和考試院監督下由各個招生單位負責命題、組織考試。第二階段的招生工作由各招生單位推進、完成。招生單位要轉變思維模式，激發自身的招生主體意識，在對自身學科布局、招生計劃分布、培養特色有清晰的定位和認識的基礎上，探索具有鮮明特色的招生模式。第二階段主要需要招生單位以自身培養需求為標準，選拔符合培養需求的生源。各招生單位應創新第二階段招生模式，在考試形式、考試內容和考試環節上充分發揮招生單位的自主選拔權。有觀點認為，第一階段只是資格考試，第二階段的考試成績才作為是否被錄取的分數，但是為了保持公平和效率之間的平衡，應賦予招生單位更多自主權。初試成績中的外語水平、專業基礎測試成績可由招生單位自主確定是否計入總成績，但不得高于一定比例。

(二)改革初試、復試的考試內容和形式

從近年全國碩士研究生入學考試的報錄比演變中可以看出，全國重點研究生培養單位和熱門專業的考研競爭程度居高不下，文科碩士研究生招生競爭激烈且集中在熱門的文科專業。在學術型研究生入學考試中實施資格考試與專業選拔相結合的兩段制模式需要教育部對招生體制進行“自上而下”的調整。雖然在報錄比較高的情況下，公平和效率矛盾較突出的階段，不宜對研究生入學考試進行大幅度的調整，但伴隨著教育部在初試、復試環節的簡政放權，過去管得過緊、統得過死的招生錄取模式有所改善，總體上應擴大各地方研究生招生主管部門的權限和招生單位的辦學自主權[10]。我們認為，文科類高?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改革：

1.合理調整初試專業基礎課的考試范圍與難度

2003 年碩士研究生招生考試制度進行了重大調整，教育部發布了《關于調整全國碩士研究生入學考試科目的通知》，規定減少初試考試科目，加大復試權重，擴大學校自主權，從而全面考查新生，提高研究生教育質量。碩士生招生入學考試初試科目由 5 門改為 4 門，保留政治理論、外國語、基礎理論、專業基礎課，將專業課的考核調整到復試階段。在實施過程中，伴隨著招生規模的持續增長，部分高?？紤]到生源數量問題，為保證生源數量不下滑，有部分高校作出了簡化自命題考試內容，降低初試門檻的招生改革。雖然保證了生源數量，初試分數偏高，但是生源質量并不理想。初試專業基礎科目的考試范圍和考試難度應適中，過于簡單和過于困難都不利于選拔優秀生源。教育部關于調整初試科目的政策，已經對初試進行了簡化。對人文、社會學科類來說，簡化科目導致考察范圍縮小、難度降低，如果招生單位對考試內容再一次進行簡化，將削弱初試專業基礎課的選拔功能，降低選拔的效度和區分度，減弱考試對考生學習過程的導向作用。

2.推行競賽型復試試點工作

復試與初試相比特點突出：具有全面性和直觀性；具有實踐性和靈活性；能充分發揮導師的主導功能。復試制度經過近三十年的發展，共有三種模式：一是合格式復試，即復試不改變初試的排名順序，只是將復試者劃分為合格和不合格，將業務功底差、復試不合格的考生予以淘汰，這種模式中復試只起一種輔助作用；二是補充式復試，即復試是初試的必要補充，將初試中未能考核或不便考核的知識、素質和能力在復試中予以考核，將復試合格者的復試成績與初試成績加權(復試后最終成績=初試成績×初試加權系數+復試成績×復試加權系數)，重新確定考生排名，復試各科目成績合格者方能錄取，按照招生計劃指標額度，取初試和復試的綜合分數排名較前者優先錄取，在這種模式中復試已經起到了一定的主導作用；三是競賽式復試，即所有進入復試階段的考生一律站在同一起跑線上，按照復試成績重新確定考生排名，在這種模式中，初試成為一種資格，即初試成績成為參加復試的入口，進入復試后只對復試成績進行排名，這種模式使復試的主導作用得到進一步體現。在相當一段時間內，各招生單位實行的是合格式復試，近幾年來補充式復試成為復試模式的主流。應在一些復試體系比較成熟的院校試點競賽式復試模式，然后總結利弊，在適當的時候進行推廣。競賽式復試模式具有以下優點：一是進一步強化了復試的地位和功能，而復試是高校招生自主權的體現，有利于高校根據培養目標來選拔人才；二是競賽式復試模式本質上也是一種資格考試與專業選拔相結合的模式，在教育部招生體制未進行宏觀改革之前，這種模式能夠克服初試測試僵化、選拔人才效度不高、考試模式與培養目標不一致的缺點，進一步擴大高校的自主選拔權，提高選拔效度。

3.面試形式多元化和內容獨特化

現行的面試方式一般由各個院系按一級學科或專業進行，大部分還是援用傳統的學科組成立面試小組，對考生就專業知識的深度、廣度的掌握，思維、應變、分析綜合能力等方面進行問答。應積極探索多元化的面試形式，如分組討論、案例分析、方案設計等，總結經驗找出適合本學科或專業的面試形式。面試的內容應具有獨特性，學科的面試小組可根據學科的獨特培養目標，根據不同的分數段建立相應的指標和評價因子，使復試選拔更具針對性和科學性。

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本文責任編輯：邵海

Reform and Practice of the Mode of Graduate Students of Social Science Entrance Exam

WUWen-cong,ZENGYan

(Graduate Department, Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120, China)

Abstract:The history and current status have proved that a unified graduate students entrance exam and explicit criteria are the inexorable trend in China. The present entrance exam mode including a national unified entrance examination, a preliminary test and reexamination can basically meet China’s national conditions and cultural tradition. However, there are many defects in the mode of entrance exam for graduate students of social science. To improve the present mode of entrance exam, we shall learn from advanced foreign countries and highlight the test for general abilities and professional competence. A two-stage exam can be applied in the stage of a low registration to enrollment ratio, and the qualifying examination and professional selection can be combined. In the stage of a higher registration to enrollment ratio, the preliminary text and reexamination shall be scientific, thus the distinction degree and validity of the exam can be improved.

Key Words:graduate students of social science; the mode of entrance exam; examination reform

文章編號：1008-4355(2016)02-0124-07

收稿日期：2015-10-26

基金項目：2012年度重慶市研究生教育教學改革研究重點項目“文科類高校碩士研究生招生模式改革和實踐”(yjg122017)

作者簡介：吳汶聰(1986)，女，四川崇州人，西南政法大學研究生部招生辦公室工作人員，助理研究員，法學碩士；曾妍(1983)，女，重慶萬州人，西南政法大學研究生部招生辦公室主任，助理研究員，法學碩士。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2016.02.17