淺談對小學生語文能力培養的幾點看法

于麗鳳

中圖分類號：G623.2

語文自學能力是指學生在已有的知識基礎上，充分發揮自身的潛力，而不依靠別人運用一定的學習策略大膽獨立地獲去取語文知識，并形成良好的語文自學習慣，獨立發現問題解決問題的一種學習能力。學生一旦具備了自學能力，對以后學習語文起著不可小覷的作用。下面結合我多年的教學經驗，談談自己一點粗淺的看法。

一、激趣引學

興趣是最好的老師，它能吸引學生的興趣，激發學生參與學習知識的過程，它能對學生主動探索知識，開闊視野，激勵學生潛心研究，起著不可估量的作用。學生的興趣一旦產生，他參與課堂的能力就大大增強了，和同學交流更加主動了，討論更加激烈了，使更好的提高自己學習活動的效率和效果。因此，課堂教學過程，我采很多靈活的方法來激發學生學習的興趣：

設疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。 如我在教《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我引導學生反復讀“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話。其中兩個幸福都是什么意思？學生頓時產生疑問，經過學生反復研讀，聯系上下文和具體的語言環境，反復討論交流，終于弄明白兩個“幸福”的不同含義。從而豁然開朗，分享著勝利的喜悅。

如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在學生讀完課題之后設疑：從課題中，你發現了什么？學生各個躍躍欲試：這是誰說的話？為什么要有兩種完全不同的說法？ 這樣設疑大大激發了學生的興趣。

以境引趣：在課堂上教師只有為學生設身處地的去創設學習情境，才能引發學生自學的興趣。在教學時《三峽之秋》《窗外》等寫景課文時，我充分利用課件，多媒體，采用動靜結合等多種形式，再現課文中所表達的場面，讓學生感到身臨其境，如癡如醉的感覺。此時學生的興趣大增，積極參與，起到了很好的效果。

以讀生趣：情感比較濃重的課文，我往往采用讓學生以讀生趣去朗讀課文，在讀文過程中，讓他們產生濃厚的情感和興趣去自學課文。如教學《慈母情深》這篇課文時，我大膽采用了“以讀激趣，趣中促讀，讀中生悟 ，悟中生情”的教學方法，并結合采用“導語撩動情感”、“范讀激發情感”、“多讀引申情感”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣，使他們帶著愉悅、歡快的心情去學習，進行品詞析句，理解課文內容，收到了事半功倍學習效果。

二、讓學生學會思考

要相使學生成為學習的主體，讓學生成為課堂的參與者，引領者，就必須想盡辦法讓學生甩掉“你講我聽”的思想包袱，在課堂上留有充足的時間和空間讓學生大膽自學。我要求學生借助工具書，解決字、詞、句、篇的一些錯誤性問題，閱讀大量的課外書刊，豐富補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。例如學生在閱讀《苦糖》這篇課文時，就產生了疑問，明明糖是甜的，問什么課文題目卻說是苦糖呢？這是怎么回事呢？其中要表達什么思想呢？學生反復的閱讀，才知道作者的用意，是對母親一種深深的懷念。所以文章題目用《苦糖》。

三、學會自學的方法

為了有效的提高學生自學的能力，教師必須有目的，有意識的去交給學生自學的方法，讓學生做到有的放矢，逐層次的讓學生學習知識，弄懂文章內容。 如在教學《橋》一文時，我設計了很多疑問點，不斷地給學生設疑，進行追問，通過詞句的剖析，感情的指導朗讀，學生通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：老村長是個勇敢機智、不畏生死的偉大黨員形象。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。例如在教學《荔枝圖序》這篇課文時，學生就通過重點詞句和段落的描寫，抓住了作者描寫荔枝的特點的方法，弄清了作者的寫作順序。方法是能力核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。