大中學銜接培養創新人才的探索與成效

鄭若玲 劉盾 譚蔚

摘 要：近年來，我國逐漸興起創新人才培養的各種試驗，大中學銜接培養是主要形式之一。此研究選取廈大附屬科中作為“麻雀”，詳解其以創新班為核心的大中學銜接培養創新人才試驗模式，并通過問卷、訪談等方法分析其試驗成效。科中已探索出符合自身發展目標、富有特色的“三創”理念與“三微”形式。運用《中學生創造力評價量表》施測，發現高一、高二、高三創新班學生的創造力均值依次遞增，且都高于普通班學生。創新班推動了學生多元的發展與進步，并帶給教師、家長、學校多樣的心得與收獲。從實實在在的高考業績，也可明顯看出創新班的培養成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰，只要中學與大學齊心協力、政府與社會共同借力、政策與觀念配合跟進，大中學銜接培養創新人才改革定能走上康莊大道。

關鍵詞：創新人才培養；大中學銜接；高中創新班

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0056-08

一、大中學銜接培養創新人才緣起

近年來，隨著經濟、科技迅猛發展，社會、教育不斷進步，創新人才培養的重要性正日益凸顯。世界各國紛紛推出各類計劃，倡導大學與中學相互銜接、攜手培養創新人才。早在20世紀30年代，美國進步教育協會便精心挑選了30所實驗中學和橫貫全國各地的300所學院與大學，成立了“大學與中學關系委員會”（Commission on the Relation of School and College），進行一項名為“八年研究”的改革實驗，旨在探索中學與大學、學院進行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美國高中的教育教學延續“八年研究”的理念，并根據時代要求不斷探索新的培養方式，如開設“高中—大學雙學分課程”、實施大中學銜接培養專項計劃、立法專門保障大中學銜接的措施等。2001年，英國政府在華威大學建立全國天才青少年學院，旨在為11歲至19歲有天賦的資優生提供精英式的特殊教育機會。目前，該學院已經與十余所大學聯手，共同在假期為資優生提供理工、人文、社會學科的高等教育，已有近4萬名青少年從該項目中受益 [2 ]。

培養創新人才也成為我國經濟社會發展和國際競爭力提升的重要考量。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森晚年提出的這一關于中國教育的振聾發聵的艱深命題，引發了社會各界尤其是教育界的深刻省思與廣泛討論。近年來，我國逐漸興起創新人才培養的各種試驗，大中學銜接培養是主要形式之一。其實，大中學銜接培養人才在我國并非新鮮事物，早在20世紀60年代便有相關試驗。1964年，“中央學制問題研究小組”進行學制改革試驗，提出大學試辦預科、加強小學中學大學銜接培養的意見。此后，又有少數高校進行了招收少年班的嘗試。

一直以來，創新人才培養的重心都放在高等教育階段，雖然也取得了一定成效。但人們也逐漸意識到，創新人才培養不僅僅是高校或研究機構的“專利”，不是一個孤立的階段性任務，而是一項長期的系統工程，需要各級教育乃至整個社會合力進行，特別需要抓住其中的“關鍵期”，高中階段作為基礎教育的“龍頭”，正是這樣一個“關鍵期”。創新人才必備的許多基本素質和核心特征，如興趣、思維方式、動手能力、創造力等，都是在高中階段重點培養和迅速發展起來的 [3 ]。倘若學生在高中階段創新素質沒有得到“發育”，進入大學后即使有再好的條件與平臺也難以成長為創新人才。所以，進入21世紀后，大中學銜接培養創新人才探索的重心由大學逐漸下移至中學。

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）提出，“有條件的普通高中可與高等學校合作，探索創新人才培養的途徑”。2008年，上海中學首開高中創新班，與若干一流大學合作，培養創新人才 [4 ]。同年，北京市開展“翱翔計劃”，以大中學聯合培養的方式，讓學生在大學導師帶領下走進實驗基地、感受科研過程、樹立科研興趣、發展科研能力 [5 ]。2009年，華東師范大學第二附屬中學、復旦大學附屬中學、上海交通大學附屬中學、清華大學附屬中學等紛紛開辦高中創新班。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》進一步指出：“推動普通高中多樣化發展，探索發現培養創新人才的途徑”；“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”；“更新人才培養觀念，樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”。同年，北京、上海、天津等地分別開展“普通高中多樣化發展試驗”①、“普通高中學生創新素養培育實驗項目”②、“朝陽計劃”③等，此后，全國各地20余所中學開設高中創新班，如南京中學、南開中學、北師大附中、南師大附中、廈門大學附屬科技中學（以下簡稱“科中”），等等。據筆者不完全統計，截至2012年4月，全國共有55所學校設立了創新班。如今，創新班蓬勃發展、蒸蒸日上，已有一批學生經過三年的學習與培養走出校門、升入大學。

為了解創新人才培養的成效、更好地把握大中學銜接培養創新人才下一步的發展方向，本文特別選取科中作為“麻雀”，詳解其以創新班為核心的大中學銜接培養創新人才試驗模式，并通過問卷、訪談等方法，分析其試驗成效。

二、科中創新人才培養試驗模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》發布后，福建省教育廳根據《規劃綱要》的精神，出臺了《福建省教育改革試點總體方案》（閩政辦[2011]83號），提出“要開展教育改革試點的部署，按照統籌規劃、分步實施、試點先行、動態調整的原則，在部分地區和學校開展重大改革試點，推進教育改革”，并要求“廈大附屬科技中學進行創新人才培養改革試點，由廈門大學在學校舉辦科技創新實驗班，指導入學招生選拔測試、課程設置規劃與開設、教育教學指導與評價等工作。創新實驗班課程設置根據學生實際情況，聘請廈大教授、專家開設特設課程”。隨后，《廈門市教育局關于做好2011年廈門大學附屬科技中學高中創新實驗班招生工作的通知》、《廈門大學關于在廈門大學附屬科技中學舉辦創新實驗班實施方案》等文件相繼出臺，科中的創新人才培養由此拉開序幕。

科中創建于1994年6月，是廈門市政府與廈門大學聯合創辦的一所旨在培養科技后備人才、為高校輸送高質量生源的特色中學。學校秉承“科技引領、和諧發展”的辦學理念，培養學生“篤學敏行、止于至善”的品格特質，社會聲譽逐年提高。2009年4月6日，學校更名為廈門大學附屬科技中學；2011年5月7日，和廈門大學聯合舉辦“廈大創新實驗班”（又名“啟瑞班”），標志著科中大中學銜接培養創新人才改革試驗正式啟動。自2011年開始招生，科中創新班已培養出首屆畢業生。創新班的生源主要來自廈門市思明區、湖里區，以及周邊的漳州、泉州等地。學生來源既有城市也有鄉鎮，家庭經濟狀況總體屬于中等水平，少數較高或較低；在師資配備上，無論文科或理科課程，學校皆選取本校較為優秀的教師授課。經過三年多的努力，創新班已探索出符合自身發展目標、富有特色的“三創”理念與“三微”形式。

1. “三創”理念：創知、創意、創行

創知指知識的創新。科中結合人文科學與自然科學，為創新班學生開設通識類、科普類課程，提升他們的學科素養與創新能力，促進其全面而健康發展：在人文學科方面，開設國學入門、科學哲學等課程；在自然科學方面，開設物理科學、海洋科學等課程；設置大學先修課程和數理化生計算機五大競賽課程，舉辦英語口語、作文等比賽及各式各樣的講座，包括諾貝爾獎獲得者親身蒞臨與講授。

創意指意識的創新，旨在提升學生的創新素養、思維及意識品質。科中通過開設一系列豐富多彩的課程、活動，活化學生思維、優化學生素養、鍛煉學生品質、明確其未來發展方向。落實創意理念的具體形式包括生涯規劃課程、心理學課程、素質拓展活動、學生才藝表演、創新式班會、遠足、學生辯論賽、創新義賣等一系列項目。

創行指行為的創新，主要是培養學生的動手及實踐能力，讓學生親自實踐、在“做”中學、深入體會探索的奧秘，從而實現自我成長。體現創行理念的具體形式包括科技創新大賽、航模、空模、機器人制作活動、各種社區服務等，同時包含一些科研實踐課程，如前往廈大實驗室參觀、實習、進行野外考察等。此外，科中組織專門的答辯會，讓他們講解、分享自己的研究成果。

2. “三微”形式：微課程、微課題、微研究

微課程是以某一主題知識為線索、聘請不同專家共同開設的短學時課程。微課程突破傳統的、以整個學期為單位的課程形式，構建短課時、圍繞各類小話題組織設計的新方式。目前已經開設的微課程包括“能源研究的科普知識”、“科技創新通識教育”、“測量與實踐”等，授課教師包括廈大教師、科中教師以及社會專業人士等。這樣的做法既不同于長學期整個學科體系的課堂講授，也不同于“各自為政”、過于分散的學科講座，課程與學分由此變得更加靈活、多元。

微課題是學生在專家指導下進行的科研學習與實驗訓練。微課題的重點在“導”而不在“教”，它有利于學生主動學習和獨立探究，提升他們的實踐與動手能力，培養他們的學習興趣與熱情。目前，科中已與廈門大學的化學化工學院、能源研究院、海洋與地球學院等建成良好合作關系。創新班學生多次前往各院不同的實驗基地參觀、學習，并親身參與了部分實驗課題。

微研究是針對教師在教學中遇到的問題而開展的研究。科中邀請廈大課程與教學專家組成教師指導團隊，為創新班教師開展專業培訓，并指導他們進行獨立研究。科中已經組織了新型教學培訓、課堂學習研究培訓、課堂觀察學習培訓、創新班教師申報子課題研討會等。教師們通過理論學習，提升了課堂效率；通過課堂觀察研究，診斷了自身教學現狀。微研究密切關注教師發展和學生學習，促進了教學的整體協同進步。

“三創”旨在理念的引導，“三微”意在實踐的嘗試，“三創”與“三微”關聯互動、協同作用，為創新班的發展提供源源不斷的動力。一系列課程、講座、實驗項目等，幫助學生活化了思維、拓展了視野、培養了興趣、發展了能力，促進其創新水平不斷提升。

三、科中創新班學生創造力實證調查概況

為了解科中創新班的試驗成效，課題組于2013年10月對科中高中生的創造力進行測量。此次測量以數百名高中學生為對象，難以采用涉及單獨言語對話、互動提問的量表，同時，較大規模的施測使得每個個體的測量時間不宜過長。鑒于此，課題組采用了張國鋒編制的《中學生創造力評價量表》④。該量表設計維度較廣、施測時間適中、邏輯方式適合我國學生，而且具備相當的信效度。

1. 調查的維度、信度與效度

《中學生創造力評價量表》共設八大維度，分別是（1）想象力：以已有形象為基礎，在頭腦中創造新形象的能力；（2）自信：相信自己的能力，認為自己可以實現預期、達成目的；（3）思考未來和他人：保持開放的心態，愿意思考自己、他人的發展以及世界、社會的未來；（4）內驅力：求新、創新的內部動力；（5）精力充沛：精神飽滿、體力充沛，可長時間保持積極狀態；（6）興趣廣泛：對各種事物、學科、知識、活動等產生喜好與熱愛；（7）聰慧：聰明、機智、思維能力強；（8）靈感：瞬間產生的創造性突發思維狀態 [6 ]。

為保證調查結果的科學性，首先，本文采用 Cronbach 's alpha 信度系數法對問卷的可靠性進行評價。經檢驗，《中學生創造力評價量表》整體信度系數為0.88，分維度信度系數在0.71～0.80，數值較高，具備良好的一致性及穩定性，從而保證了量表的可靠性。其次，采用結構效度因子分析方法對問卷進行效度分析。首先進行“取樣足夠度的KMO度量”（Kaiser—Meyer—Olkin Measure of Sampling Adequacy）以及“Bartlett球形度檢驗”（Bartlett's Test of Sphericity），以判斷變量是否適合因子分析。根據相關原理，KMO值須大于或等于0.5，Bartlett球形度檢驗須呈顯著性效果。結果顯示，問卷的整體KMO度量值為0.874，大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為8 421.554，顯著性為0.000，呈非常顯著。問卷分維度的KMO度量值在0.637～0.890，均大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗的近似卡方值在363.824～1 034.567之間，顯著性為0.000，呈非常顯著。因而，問卷具有高度的統計學意義。接下來，對問卷結構效度的因子進行分析。按照主成分抽取標準，從整體設計中抽取“特征根大于1的主成分”，共提取了17個，累積貢獻率達到63.304%，說明問卷效度良好。最后，對問卷的八大維度進行結構效度的因子分析。按照主成分抽取標準，從八個維度中分別抽取“特征根大于1的主成分”，分別提取了2個、1個、2個、2個、2個、2個、1個、2個，其累積貢獻率分別達到45.590%、48.049%、46.920%、44.390%、53.184%、52.247%、49.141%、50.619%，說明問卷效度良好。

2. 施測對象與測量內容

本次調查的施測對象為科中三屆創新班學生及作為對照組的同屆普通班學生，共發放問卷390份，回收得到348份，有效問卷335份，有效回收率為96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占總數61%；女生129人，占總數39%（具體分布見表1）。

本研究采用的《中學生創造力評價量表》共計60道題，從八大維度對中學生的創造力進行測量。要求學生判斷每個語句與他（她）實際情況的相符程度，并在最適合的選項里打鉤（只可單選）。其中，1為完全不符合，2為比較不符合，3為略微不符合，4為不確定，5為略微符合，6為比較符合，7為完全符合（默認符合程度依次遞升）。各個維度包含的具體題目如下：

（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未來和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）內驅力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）興趣廣泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聰慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、靈感：11、16、28、31、41、58、60。

四、測量結果與分析

為較全面掌握創新班學生創造力情況，本文主要從以下兩個維度對調查結果進行比較：不同年級創新班、普通班學生的縱向比較；各個年級創新班、普通班學生間的橫向比較。

1. 高一、高二、高三創新班學生的縱向比較

各年級創新班學生創造力數據比照，可以反映出創新班學生創造力的升沉變易情況。表2顯示，高一、高二、高三創新班學生的創造力均值依次遞增，且高一至高二增幅較大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅較小，由317.89升到321.05。分析認為，由高一至高二，隨著創新班各類項目的廣泛開展與實施，學生的創造力得到大幅提高；升入高三后，受升學壓力的影響，創新班項目開展頻率降低，學生創造力僅小有提升。此外，高一和高二創新班學生在總分值及八個維度的分值均為顯著性差異；高二和高三創新班學生總分值雖有上升，但不呈顯著性差異，在維度二、三（“自信力”、“投射未來與他人能力”）的表現甚至有所下降，筆者推斷學生可能受學習壓力、考試壓力、生活焦慮等影響，自信心有所降低，思考、投射未來與他人的傾向也隨之降低。

與創新班學生情況相反，普通班學生的創造力隨著年段的上升，非但沒有提高反而略有下降，總分值由高一時的281.32降到高二時的276.75，再降到高三時的272.95，但并無顯著性差異（詳見表3）。筆者認為這可能與高中應試教育的培養方式以及緊張的學習生活密切相關，學生在常規的培養模式下，需要不斷大量做題，掌握各類題型的標準式答題思路，這樣的培養方式固然增強了他們的總結、歸納、記憶能力，但缺乏個人探索、創新發散式的培養，創造力下降也就在意料之中。

由表2和表3可知，高一的創新班學生與普通班學生的創造力相差不大，總分值分別為287.16、281.32，差異不顯著。高一創新班學生得分略高，因為他們是經過科中創新式測驗選拔而得，其創造力原本就比同齡學生強，具備更好的創新素養和潛質。普通班學生通過中考進入科中，其以往的學習、訓練缺乏創新式的培養，故而得分較低。相較于高一，高二的創新班學生與普通班學生的創造力相差很大，總分值分別為317.88、276.75，差異顯著。說明經過一年的培養，創新班學生的創造力在總分值以及各個維度分值都比普通班學生高出很多，成效顯著。與高二類似，高三的創新班學生與普通班學生的創造力相差很大，總分值分別為321.05、272.95，差異顯著，各維度上得分也都高出一籌。盡管進入高三后，創新班學生參與創新活動的次數減少、頻率降低，但創造力仍維持在較高水準，并比高二略有上升，難能可貴，說明創新班學生的創新潛質得到開發、創新素養得到提升，具備可持續發展的能力。

從性別來看，無論是創新班還是普通班，男生、女生間的創造力差異均不顯著，但男生得分略高。限于篇幅，具體表格不一一呈現。

五、科中創新人才培養成效

通過以上量化研究，可以明顯看出科中創新班學生的創造力無論從橫向比較還是縱向提升上均有令人驚喜的結果。當然，創造力的培養只是創新人才培養的一個方面，創新人才培養的范疇很廣，還應包括學生智力與非智力各種因素以及能力、品格的培養與提升。為進一步了解學生、教師、家長、學校各方在創新班開辦過程中的體驗與思考、成長與認識，課題組還運用訪談法對各個群體進行深入調研，發現創新班推動了學生多元的發展與進步，并帶給教師、家長、學校多樣的心得與收獲。從實實在在的高考業績，也可明顯看出創新班的培養成效。

1. 學生多元的發展與進步

科中以“創知、創意、創行”為指導理念、以“微課程、微課題、微研究”為實踐形式，改革了原有的課程與教學，組織了豐富多彩的講座、競賽、活動，引導學生參與課題研究、科研實驗等；同時，進行制度創新，實行學分制、走班制、導師制、“小班化教學”等。這些項目對學生很有幫助，帶給他們多方面的成長與進步。

第一，豐富了知識，提高了動手能力。知識是創新的基礎與源泉，沒有一定的知識積累，創新人才培養將只是虛幻的“空中樓閣”，既不牢靠也無法持久。創新班學生在知識增長上顯然收獲頗豐。“在我們的微課程里，既有文理科內容，也有關于日常生活、心理健康等其他主題的內容。老師會把這個主題的內涵、現狀、問題、前沿等，一一展現給我們；還會結合生活、實踐等具體分析，教給我們很多東西。”⑤“在國學課程中，老師將很多經典的古代思想與現代的學習生活相結合，讓我們的思想得到提升；物理、化學的很多講座，讓我們了解了前沿的科技、知識，感覺視野被大大拓寬了。對于其中感興趣的知識點，我還會在課后查閱，豐富自己的知識。”⑤由于科中創新班是以理工科為特色的實驗班，特別強調動手能力。借助于廈大的便利條件，創新班為學生動手能力培養創造了良機：“假期我們去廈大的實驗室實習，跟那里的學長、學姐一同開展實驗課題。剛開始以觀察為主，多看、多問，而且比較緊張、害怕做錯。但過些天就好了，逐漸就敢自己動手、操作了。”⑤“做實驗時，我覺得首先要弄懂規律，然后熟悉實驗的方法，接下來一步步地操作。經過這樣的訓練，我發現自己的動手能力明顯提高啦。”⑤

第二，激發了興趣，增強了信心。“興趣是最好的老師”，興趣也是一種無形的動力。創新班的教學模式不同于傳統模式，而且學習活動形式多樣，大大激發了同學們的學習熱情與探索興趣。“記得有一堂關于物理學未知奧秘的課程，我對它很感興趣。我發現原來物理學也有那么多的未解之謎，而且不僅涉及天體的演化，也包括物質的基本粒子、微觀作用等。我想好好積累知識，等長大以后說不定可以解決這些問題。”⑤“小的時候，我看到汽車、飛機的模型就很想玩一玩、試一試。通過在學校學習航模制作，我覺得非常有趣，而且實現了自己的一個心愿。盡管有時培訓挺忙、時間挺晚，但我很有成就感，很開心。”⑤信心是對個人或集體的理想或行為實現或成功所抱定的信念，直接關系到行動的內驅力與積極性，也是創新人才不可或缺的心理要素。豐富多彩的活動為創新班學生提供了多樣的鍛煉舞臺，自信心得到增強。“我們學習的各類課程、參與的講座及特色項目、親手操作的科研實驗等，不僅種類多，而且新穎、獨特。我從中得到了多方面的鍛煉。感覺經過這樣的學習，進步挺大、收獲挺多，自信心也變強了。”⑤“學校舉辦的英語口語比賽幫助我提高了公開演講能力，讓我不怯場、更自信了。”⑤“學校開設的心理學課程，教給我很多有用的心理學知識與方法，讓我學會化解困惑與煩惱，變得更加積極、自信。”⑤

第三，強化了學習動力，提升了學習自主性。動力是力量的來源，學習動力有利于促進學生不斷發展進步。與普通班學生相比，創新班學生在學習方面表現得動力十足。“雖然創新活動占用了我們的學習時間，但我們不甘落后。我們會保證把當天的課堂內容、科目作業做好。盡管有時要比其他班學生多學一些時間、晚睡一些時間，但我們并不在意這些。”⑤“創新的精神和理念讓我們有更充足的動力前進。而且，我們正值年少青春，理當拼搏奮斗。這種態度無論是對現在、還是將來，都有好處。”⑥自主性是發揮學生主觀能動性的基石，促進學生自主性學習，可以為人才的自主創新奠定基礎。科中創新班注重學習模式由傳統向現代轉換，學生的學習自主性得到很大提升。“學校開設了學分制，我們可以更靈活地選擇課程、教師等。這適應了我們的個體差異，給予我們更多的選課權利。我們學習的主動性提高了。”⑥“我們采取小班化教學，一個班只有30人。如此一來，我們在課堂上的平均占有的時間增加、發言機會變多、互動性變強。老師和我們之間、我們同學之間都有更充分的時間討論、交流。”⑥

第四，開闊了視野，促進了全面發展。內容豐富、形式多樣、渠道多元，是科中創新人才培養的重要特點。生涯規劃課、實驗課等一些課程、活動，開闊了學生的視野，給他們帶來了額外收獲。“在生涯規劃課上，老師講的內容既有意思，又很實用。她結合我們每個人不同的性格、特點，規劃不同的專業發展道路。盡管對于未來，我還沒有成熟的想法，但提早了解這些東西、提前做準備，是很不錯的。”⑤“通過做實驗，我感覺課堂上的東西變簡單了。它比起我們做的實驗而言，是更容易掌握的。而且科學道理之間相互聯系，我們逐步掌握了舉一反三、靈活運用的能力。”⑥“和其他班級只懂學習、復習、考試的常規模式相比，我們的生活更為多姿多彩、眼界也被大大拓寬。這樣的三年是很有意義的三年。多層次、跨越式的學習讓我們每天都有很多新東西去期待，學習的枯燥與乏味感減少了。”⑥傳統的培養模式形式單一、注重知識的灌輸與訓練的強化，不僅不利于學生身心發展，而且在一定程度上扼殺了創造性與個性，這是創新人才培養之大忌。科中創新班特別注意促使學生智力與非智力因素并重、身心協調全面發展。“老師注重我們德育的培養和綜合素質的提高，例如組織能力、責任感、奉獻心以及整體班級的凝聚力等。此外，我們彼此的經驗共享、共同進步等，也是一直追求的東西。”⑤“我們團結、進取，全面發展，不僅學習、創新比別的班強，各類項目也都要做好。我們力爭給其他班同學留下這樣的印象：創新班學生不單單理科強、實驗強，其他各個方面都不錯。”⑤

2. 教師、家長、學校多樣的心得與收獲

作為創新班項目的重要成員，教師在此過程中付出了辛勤汗水、發揮了關鍵作用。與此同時，也收獲頗豐，并逐步發展了自己的職業能力、完善了自身的專業水平、實現了自身的成長與超越。

首先，教師獲得教學理論與方法上的進步。以往教師受教學工作的牽制，除了專門的外出培訓，鮮有教學理論與方法上進步的機會，但創新班給了他們這樣的平臺。“在廈大教授、老師的指導下，我們開展了很多微研究，例如創新班的評價研究、創新班的管理研究、導師制研究、班級發展敘事研究、學生創新式培養研究、家校聯合探索研究等等，這帶給了我們提高和收獲。”⑦“通過跟廈大教授學習‘變異理論，我知道了教師不僅要掌握所教學科的內容，還要掌握每個知識點在知識體系里的位置、與其他學科概念的關系。我們要從學生的不同理解出發，找到學生的學習難點，并做針對性處理。”⑦

“通過課堂觀察的培訓，我懂得了更為科學的方法。課堂觀察涉及的內容很全面、很細致，幫助我從一些以前沒有試過的角度來思考問題。通過這樣的鍛煉，我的教學水平提高了不少。”⑧“課堂觀察讓我學會如何更準確地傳授課堂知識、把握課堂節奏，并不斷深入琢磨、改善自己的教學技能。這樣一來，我們為學生的知識學習、理解記憶、吸收消化等帶來了便利。”⑨

其次，制度創新與改革促進了教師成長。創新班的新意不僅僅體現在教學模式上，也體現在制度創新上，這些制度給教師提供了自我了解與成長的機會。“導師制幫助我和學生建立了良好的互動關系。在與他們的接觸中，我可以更深入地知道他們的性格特點、個性愛好，及時了解他們的思想動態、學業情況，從而進行個性化的指導幫助。”⑧“小班化教學注重師生互動，我們要學會更好地駕馭課堂，否則課堂會索然無趣。”⑨“學校開辦的學分制涉及大量高水平的選修課。這促使我們不斷提高自己的知識水平、教學水平，而且要講得生動、有趣。因而促進了我們自身的發展。”⑧

創新班的諸多平臺與活動，給予家長很多幫助。“家校聯合這一平臺發揮了橋梁作用，促進我們與學校共同交流。在家校委員會的QQ群里，我們家長對孩子的學習、生活等問題進行討論，借鑒每個人不同的方法，吸收集體的力量，糾正了以前許多不當的想法，提升了自己的認識。”⑩通過與老師溝通，家長收獲也很大。“這個班的老師對每個孩子都很關心，對他們不同的情況都很了解。通過與老師的溝通，我們及時了解了孩子當前的學習狀況，我們可相應做出調整，幫助孩子進步。”⑩

科中通過舉辦創新班，大膽邁出了創新人才培養的第一步，對學校更新教育理念、明確改革方向、確立發展模式都有很大的促進作用。與此同時，也形成了自己的辦學亮點，打造了自己的辦學品牌。“在與廈門大學形成聯合關系后，各種各樣的機會、活動、平臺變多，資源變豐富。這吸引周邊更多學生前來報考、學習，于是學校步入了良性發展之中。”11“在創新班開辦的三年里，我們的特色辦學引起社會的廣泛關注，很多報社、雜志的記者前往我校探查情況，創新班很多特色活動也被刊登在報紙封面上。”11“媒體的關注既讓外界的人士了解了這個創新項目，也讓學校的創新品牌、特色做法深入人們心里。由此一來，學校的知名度提高了。”11

3. 創新班學生的高考業績

2014年6月，科中首屆創新班學生參加高考，取得了不俗的成績：2014屆創新班學生共計50人，一本率為100%；同級畢業的普通班學生共計449人，一本率為57.9%；同級畢業的全年級學生共計499人，一本率為62.1%。可見，創新班不僅在高考成績上表現出色，而且帶動了整個年級一本率的提升。

從2014屆創新班與上屆畢業班（當時尚未設立創新班，年段中設有重點班與普通班）學生高考一本率的比較看：2014屆創新班學生的一本率為100%，2013屆重點班學生的一本率為93.4%，前者比后者高出6.6%；2014屆全年級學生一本率為62.1%，比2013屆的59.3%高出2.8%，可見，創新班不僅比上屆同樣具有選優性質的重點班一本率更高，而且使學校整體的一本率有所上升。

六、結 語

由上文可知，科中創新班依托廈門大學的雄厚實力，邀請大學的專家、教授前來指導、講課，充分利用大學圖書館、實驗室、信息網絡等資源，構建“三創”理念、踐行“三微”形式，并配套進行各種教育、教學及管理制度改革嘗試，打破了以往程式化教育模式的沉悶，大大激發了各方的創新熱情與潛質，不僅學生的創造力、各方面素質能力均顯著提升，而且教師的教育教學能力、科研意識與水平也隨之提高，與此同時，家校合作氛圍更加濃厚，學校辦學特色與品牌正在形成。科中的大中學銜接培養創新人才試驗可謂成效初現。

然而，這一試驗在開展中也遇到一些困難、存在一些不足。首先，創新班學生面臨創新培養與現實高考的矛盾。他們將大量時間精力與聰明才智投入到創新活動中，但假如考試成績欠佳、考試分數不夠，依然無法進入理想大學。因而，當學生升入高三、面臨最終考驗時，創新班的很多項目被迫停止，師生集中力量轉向備考復習，從而影響了創新人才培養的連貫性。此外，創新班的學生既要學習高中額定課程，又要參與創新實驗項目，其精力體力消耗以及心理壓力都非常大，常常使他們在兩難面前選擇放棄創新培養機會。其次，在中學教師方面，由于他們普遍缺乏關于創新人才培養的正規指導，大多憑自身感性認識與經驗摸索進行，假如培養方法不科學、指導思路不正確，不但難以促進學生有效成長，反而可能“澆滅”其創新火花。最后，在制度改革方面，部分制度雖然形式較好但實效不佳，譬如，在踐行導師制的過程中，部分導師尤其是大學方面的導師工作較忙、鮮有時間與學生交流，學生也不愿積極主動去拜訪導師，因而離預期效果有一定差距。

整體而言，作為大中學銜接培養創新人才的核心載體，高中創新班秉承先進理念、引入雄厚資源、踐行獨特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中學教育傳統模式，取得了不錯的成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰，但大中學銜接培養創新人才作為一條已被證明是科學有效的人才培養途徑，其“豐滿”的理想不能也不應在“骨感”的現實面前“繳械投降”。創新人才作為提升國家競爭力的重要指標，其培養絕不僅僅是學校的任務，更是整個社會的責任。只要中學與大學齊心協力、政府與社會共同借力、政策與觀念配合跟進，大中學銜接培養創新人才改革定能走上康莊大道。

注 釋：

① “普通高中多樣化發展試驗”：北京市開展的旨在進一步培養拔尖創新人才，克服普通高中辦學模式單一、人才培養趨同、辦學特色缺失等問題的改革試驗，包括進行新型綜合高中建設試驗、特色高中建設試驗，建立普通高中與普通本科教育、中職教育、高職教育立交橋等。

② “普通高中學生創新素養培育實驗項目”：上海市開展的旨在鼓勵有條件的高中學校探索高中階段拔尖創新人才培養的辦學機制、課程設置、教學途徑、學習管理、綜合評價方法等的改革試驗，高中學校在申報時需達到一定的資格條件，申報成功后，會得到一系列政策和經費保障。

③ “朝陽計劃”：又稱為“科技創新實驗班”，是天津市開展的科技創新人才培養活動，包括組織中學生進入高校、科研院所接觸科學知識，參與春令營、夏令營等活動。

④ 在實際使用中，我們對原有量表的部分問題做了加工與調整，使其語言表述更加清晰、易懂，八大維度涵蓋的問題數目更加均衡、讓量表更易于研究對象的作答。

⑤ 訪談創新班學生整理而得.訪談時間：2013年3月23日.訪談地點：科中教室.

⑥ 訪談創新班學生整理而得.訪談時間：2013年11月16日.訪談地點：科中教室.

⑦ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月15日.訪談地點：科中辦公室.

⑧ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月26日.訪談地點：科中辦公室.

⑨ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月30日.訪談地點：科中辦公室.

⑩ 訪談創新班家長整理而得.訪談時間：2013年11月23日.訪談地點：科中教室.

11 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2014年1月5日.訪談地點：科中辦公室.

參考文獻：

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[6]張國鋒.中學生創造力的結構、發展特點研究及其教育啟示——兼《中學生創造力評價表》的研制[D].濟南：山東師范大學，2005：17.

Abstract：With the development of society and technology，the cultivation of innovative talents is of great significance and has been attempted in several places. One type that no one could ignore is high school connect with university and cultivate innovative talents together. In this passage，we take Xiamen University Affiliated Keji High School as an illustration and analyze its innovation classes specifically. Meanwhile，we use professional scales to test students and interview relative staffs. After research，we find the innovation classes in this school hold the idea of“Three Innovations”and“Three Mini-types”. We apply the“senior high school studentsinnovation ability scale”and find the students who receive the innovation training perform much better than the ones not. Students here get diverse-development and progress in several fields. Not mention that they get high scores in national college entrance examination. In addition，students' parents，teachers also achieve a lot and get enhancement. Although this project meet some difficulties and troubles，high schools will finally overcome these and succeed with efforts，cooperation and indispensable supports.

Key words：the cultivation of innovative talents；cohesion between high school and university；the innovation classes in high school