初中現代文語法教學的觀念與方法

李仲凡+符梅梅

摘 要：初中現代文中包含的語法知識有利于培養學生的閱讀理解、口語交際和寫作水平等語文能力。當前的初中現代文語法教學存在教材編排不夠科學、課程標準與考試試題淡化語法、教師不夠重視語法知識等現象，這使學生閱讀理解、寫作的能力和語感培養等受到影響。解決這些問題可從加強教材編排的科學性、語文課程標準與中高考的有效引導，以及教師注重學生的學習需要等方面著手。

關鍵詞：初中；現代文；語法；教學

漢語語法是漢語在漫長的發展中逐漸形成的語言規則系統。它對于漢語學習者規范使用這門語言具有非常重要的指導作用。因此，漢語語法知識的傳授和運用是語文教育工作者的重要責任。

目前，在初中語文教學中語法已經受到了相當程度的重視。通行的語文教材基本都把詞、短語、簡單句式、修辭的基本概念等語法知識納入其中，有的還有專門的語法知識附表。但是在教材的編排以及實際的課堂教學中，語法知識的講授主要集中于文言文單元。其實，初中現代文中包含的語法知識點也很多，而且與學生的語言應用更為接近。在培養學生的閱讀理解、口語交際、寫作水平等語文能力方面，相對于文言文語法教學來說，現代文的語法教學具有不可替代的重要作用和價值。

一、有待改進的初中現代文語法教學

初中語文課文主要分為文言文和現代文兩種類型。但是主要以現代文為主。這些現代文大都是現當代的名家名作或者出自現當代翻譯名家之手，他們用詞典雅、語法規范、句式靈活多樣，從語法的角度切入進行分析，對于學生準確地領會和掌握這些課文的思想情感、表達技巧等方面，既是必不可少的，也是行之有效的。當前的初中現代文語法教學存在著一些問題，它們突出表現在以下幾個方面。

第一，語文教材的語法知識體系編排不夠科學，有淡化語法的傾向。雖然現行的語文教材也包括語法知識的內容，比如，2001年的人教版初中語文教材從七年級下冊開始在每冊課本后面相繼安排了漢語詞類表、句子成分簡表、短語結構類型表、常用修辭格簡表等語法知識。但是這些語法知識都是以表格的形式簡單呈現出來，沒有相關的練習，更沒有相關的學習要求。另外，語文教材中的練習題大部分都是對課文內容的進一步思考與拓展，適量的語法類練習題可以起到加深理解、鞏固知識的作用，但是目前的教材中涉及語法內容的練習題卻非常少見。上述情況容易使學生感覺語法根本不重要，因而在學習中忽視語法知識。在談到現行語文教材的語法知識編排時，有學者指出，“將語法知識安排在了附錄之中，課程標準也將語法知識安排在了最后，明顯地體現出了淡化語法的傾向”。[1]

第二，課程標準與中高考導向的影響。近幾年課程標準對語法知識的規定中，2000年后教育部出臺的《全日制義務教育語文課程標準》提出“了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點”“語法、修辭知識不作為考試內容”。2011年出臺的《義務教育語文課程標準》中提到 “本標準‘學段目標與內容中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”。這些課程標準要求學生了解基本語法知識，但不把語法列入考試范圍，一定程度上導致了對語法知識不考、不教、不學的結果。縱觀近年來的中高考語文試卷，與語法知識相關的試題只有語病修改一種題型，對語法的考查似乎只限于修改病句。事實上，語文試卷中的選擇題、現代文閱讀、文言文閱讀、作文，每一部分都與語法關系密切。

第三，教師不夠重視現代文語法教學。一些教師在課程標準與中高考指揮棒影響下，為分數而教，即使語文教材中有語法知識的內容，也不能引起教師的重視，再加上語法知識本身就比較枯燥難懂，更得不到教師的足夠重視。此外，部分語文教師注重學生人文性的培養，在講解現代文時對文章的藝術特色、文學地位及影響、文化意蘊、作者的深層情感等分析解讀精益求精，而關于作品工具性的語法知識卻講解較少。如果從語法角度對現代文中的關鍵字詞進行分析會更有利于理解整篇課文。如魏巍的《我的老師》中寫“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們”，這句話中對“狡猾”一詞貶詞褒用的把握使學生更能理解“我”的調皮、機靈和一個淘氣的孩子對老師的理解。因此，語文教師對現代文包含的語法知識進行講解，將會使學生既學習了語法知識，又能更好地把握文本內涵。

二、初中現代文教學中淡化語法的負面影響

由于現代文語法教學中存在語文教材的語法知識體系編排不夠科學、淡化語法的傾向、課程標準與中高考導向的影響、教師不重視現代文語法教學等突出問題，對學生語文學習造成了許多負面影響，主要表現在以下幾方面。

第一，學生閱讀理解能力受到影響。現代文多為現當代的名家名作或者出自現當代翻譯名家之手，學生要理解課文就要對課文里的詞語、復雜句子等理解準確，這就離不開語法知識。如魯迅的《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”句子的主干是：清香吹來。“兩岸的豆麥和河底的水草”是兩個定中關系的詞組組成的并列短語作定語主語成分，“清香”前“發散出來的”是主謂短語作定語。這個句子比較長，如果學生不借助語法知識來分析，很難抓住句子的主干，從而影響學生從整體上把握文本。

第二，學生寫作能力下降。作文是語文教學活動中重要的一部分，“作文是由字、詞、句這些基本語言單位組成的，文章的內容和形式都要靠它們來支撐、充實和裝飾，沒有準確精煉的字、詞、句，就不可能寫出文質兼美的文章來，離開語法學生很難恰到好處的將字、詞、句準確的運用”[2]。而在語文教學中對語法知識不重視則會影響學生的寫作水平。學生作文中經常出現“的、得、地”誤用，甚至會出現一“的”到底現象。如，“我的媽媽非常喜歡購物，每次逛街只要一看到商場就迅速的跑進去，買的不亦樂乎。”這句話里第二個“的”作狀語應該用“地”，第三個“的”作補語應該用“得”。如果學生掌握語法知識，知道怎樣劃分定狀補，那么“的、得、地”使用錯誤就會減少。作文是語文教學中師生的一個重要任務。作文是語言的表達，語言能力的高低影響學生作文的水平，而語法知識與學生的作文水平關系密切，它可以幫助學生言簡意賅地表達自己的思想。語文教師將語法知識和現代文教學結合起來，學生能真切地感受到語法在文章中的作用，寫作時也會進一步規范自己的用詞和表述。

第三，影響學生語感的培養。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言規律的模糊感，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。呂叔湘先生說：“語文教育的重要目標是培養語感”[3]。而語感培養的前提是學生對文章字、詞、句準確的理解。如果不學習語法知識，培養語感的過程會變得非常艱難，甚至已有的模糊語感也得不到明確。語感不是一朝一夕就能培養出來的，當學生的書面表達和口語交際都較為規范，并且長期受教材中作家規范的語法熏陶時，學生逐漸會對語言文字分析、理解、體會、吸收形成很強的語感能力。

三、提高初中現代文語法教學效果的途徑

針對當前初中現代文語法教學存在的問題及其對學生語文學習直接造成的負面影響，應該采取多方面的措施，改變現代文語法教學相對薄弱的局面，從而最大限度地發揮它在初中語文教學中的作用，具體做法如下。

第一，加強教材編排的科學性，重視語法知識的運用。新的語文教材編排，不僅要有語法的理論知識，也要有語法知識的運用。比如，可在語法理論知識后增設一些相應的練習題，或者也可在課后練習題中安排與具有語法范例價值句子相關的題目。這樣，學生在學習語法理論知識的基礎上，可以將理論知識與實際運用有效結合，也有助于將語法知識和現代文緊密結合，使學生通過文章去感受、理解、總結語法知識。這樣既可加強教材中語法知識編排的科學性，使語法知識受到一定程度的重視，也可解決一些學者提出的關于目前語文教材中“只是在附錄中介紹一些語法知識”而且把重點放在了解語法體系和名稱上，更多的是從語言現象中概括出來的結論，忽視了語法知識的運用，忽視了培養學生運用語言的能力”的問題。

第二，注重語文課程標準與中高考的有效引導。自《馬氏文通》到1956年的《暫擬漢語教學語法系統》將中學語文課分成“漢語”和“文學”兩門課后，在我國掀起了漢語語法學習的高潮，再到2000年后語文課程標準規定語法知識只作了解，語法教學呈現出淡化的趨勢。這100多年來，語法知識一直處在人文性與工具性的搖擺之間。事實上，作為工具性較強的語法知識學習離不開語文的人文性，而語文人文性的培養也需要語法知識，這兩者應是相輔相成，而不能厚此薄彼。無論是課程標準對學習語法知識做出的規定還是中高考語文語法試題的比重，都不能只是了解或病句修改的程度，語法知識應在具有導向作用的課程標準與具有指揮棒作用的中高考中受到重視，發揮語法教學對學生學習語文的重要作用。

第三，教師應以學生的學習需要為目標。雖然考試涉及語法知識的考題較少，但學習語法知識對學生學習語文具有重要的作用，教師要重視學生的實際需要，而不能只看分數。教材的課文中涉及的語法現象、語法知識點比較多。因此，語文教師應幫助學生理清常見的語法知識結構，建立一個完整的語法體系，并按照難易程度和學生的智力心理發展特點，結合所學課文安排學生應學的語法知識。然而現代文語法講解不像文言文講解一樣，并不是把每一句話都要進行語法分析，當學生遇到不易理解的復雜句子或具有典型語法教學意義以及作者特別著力煉字煉句之處時可相應地進行講解。

此外，提高學生的學習興趣也是非常重要的。有些學生不喜歡學習語法的原因之一就是覺得語法難懂而且枯燥，所以對語法的學習缺乏主動性。語文教學中一定要調動學生學習語法的積極性。可在例句選擇時，選取學生熟悉的材料。比如，一些流行歌曲的歌詞、學生喜歡的電影片名或經典臺詞，對它們進行語法分析并做相應的練習。也可將一些語法知識點編成口訣、順口溜等，讓學生在快樂中學習語法。

參考文獻：

[1]田玉昌.初中語法教學缺失對語文教學的影響[J].中學語文，2008，（18）.

[2]李曉航.中學語文語法教學的現狀及對策探究[D].渤海大學，2014.

[3]劉連庚.學習語法和培養語感——訪呂叔湘先生[J].語文學習，1985，（1）.

作者簡介：李仲凡（1974—），男，陜西理工學院文學院副教授，文學博士，碩士研究生導師，主研方向為現當代文學、語文教育。符梅梅（1991—），女，陜西理工學院文學院在讀碩士研究生，主研方向為中學語文教學。