打開一扇門 開拓一片天

摘 要：課堂教學是個多元化的動態過程，雖然教師上課前都要以教參和教科書為藍本進行備課，預設課堂上的問題，但是課堂畢竟是互動的，學生的思維不是統一的。課堂上總會有一些意想不到的生成。這就要求教師打開教學思維的大門，引導學生自主開拓新的天地。

關鍵詞：思維動態；生成教學；課堂預設

語文知識的傳授應該是多向思維的，而不僅僅是單向思維。課堂應該是開放、多元化的交流和互動的過程，因此課堂教學不應該是程序式的、機械式的操作過程，而應該是動態的、靈活的，教師、學生的思維要時時能夠碰撞出“火花”，從而觸動到學生學習的興趣點。

最近，筆者觀摩了一節公開課，課題是《為你打開一扇門》。執教者能夠將文本內容梳理到位，按部就班地按照字詞梳理、段落理解、主旨揣摩、課堂練習的次序完成教學。

觀摩之后，我一直都糾結于兩個問題：這節課是否有效地為學生打開了文學之門？我們該怎樣更高效地選定教學內容？為此，筆者以《為你打開一扇門》為例，結合自己的教學實踐，談談教學內容的生成問題。

一、事先準備，故意生成

對于教學內容的準備，許多教師習慣于“屈從”權威。權威之一是教科書，之二是教學參考書。離開這兩本書就不能備好課，似乎這已經成為定律，但長此以往，對教師的成長和學生的學習都是有害的。在這個“消解權威”的年代，我們需要勇敢地對這些所謂的權威說“不”。

以《為你打開一扇門》為例，它處于初中開始階段第一個單元的第一篇。正如“親近文學”序言所言，編者目的是想借此打開學生的“文學之門”。但是，客觀地講，這篇文章從理論層面講述了文學的價值，但總體上表述比較抽象。對于處于感性思維日益完善、理性思維剛剛起步的初一學生而言，這樣的文章難以起到有效激發學生文學興趣愛好的作用。為此，如果僅僅滿足于對文本內容的轉述，這樣的教學必然是低效乃至無效的。可事實上，不少教師就是這樣操作的，這樣的行為必然會為今后的教學工作埋下“禍根”，學生必然提不起文學鑒賞的興趣，更談不上提高文學鑒賞水平和增強文學素養了。

為此，教師要深入研究教材，在揣摩透教材編寫者的意圖之后，教師需要在自行研讀文本內容的過程中，有意生成一些教學內容。例如，文中關于閱讀優秀文學作品對了解人生意義的概述，就不能滿足于對僅此一句話的轉述，而應該更加深入地探討下去。我在執教之前，特地準備了對《西游記》的系列解讀材料。對于這部名著，學生比較熟知，但是從調研情況來看，他們大多停留于對主要文學形象如孫悟空、豬八戒等的直觀感悟上，只了解一些富有樂趣的故事情節。從這個層面上講，文學教育的效用遠遠沒有達成。因而，在備課之時，筆者準備了對主要形象孫悟空進行分析的系列材料，讓學生在品讀中發現其性格的發展變化：由目空一切到腳踏實地、團結他人，由魯莽到謹慎等等。繼而引導學生思考性格完善與人生成功的關聯，反思自身處于成長期存在的不足，展望未來理應日臻完善的人格、思維等增長點。經過這樣的特定預設內容生成，學生對文學、對人生的意義理解加深，教學效率由此增長。

二、對話文本，隨意生成

有經驗的教師大多有這樣的體會，自己預設的一些教學內容并不能完全有效傳授，反而在學生對文本內容的理解乃至質疑中隨機生成的一些全新的教學內容卻能夠實現有效傳授。應該講，這就是課堂教學的魅力所在。因為從生物學的本能意義角度看，沒有哪一個教師喜歡重復“咀嚼”熟悉的文字大餐。正是在與文本的多維對話中，教師與學生一起發現了一些“新大陸”，收獲與享用了一些新鮮的“美味”。

為此，在執教這篇課文時，我極力鼓勵學生與文本展開對話。從課堂教學實況來看，學生在研讀文本的基礎上，力求從自己的閱讀經驗中尋找佐證。例如，有學生對“優秀文學作品是一個時代的縮影和心聲”進行了理解。學生以《水滸傳》為例，講述了北宋末年官逼民反的社會現實，學生通過對眾多人物形象和英雄故事的感知，知曉了當時奸臣當道、社會混亂的現實。接著，學生借此揣摩了作者的創作意圖，懲處奸佞小人，重用立志報國的英雄，實現王朝的復興、國家的穩定與和諧。再如，有學生對“優秀文學作品傳達著人類的憧憬和理想”進行了解讀，學生以海倫·凱勒的《假如給我三天光明》為例，簡要講述了作者變成盲聾人后的艱難生活和求學生涯，贊美她對生活的熱愛和對他人的熱心幫助。據此，這位發言的學生期望同學們正視當下擁有的一切，珍惜生命，讓生命之光閃耀每一天。這樣，在與文本的深度對話中，學生對文學的價值有了更為直觀的認知，文學鑒賞與善待人生的態度也自然生成。

三、師生交流，碰撞生成

由于學生知識水平有限，閱歷較淺，對文學作品的認知與感悟存在不足。正因如此，教師在課堂教學中的作用就不可代替。從教學效度提升的角度講，教師最需要與學生在課堂上展開適時、適度的交流。

以《為你打開一扇門》這篇課文為例，在學生對《水滸傳》進行意義解讀之后，教師及時融入這個話題，要求全班學生對這部優秀文學作品進行個性化品讀。這個教學內容的選擇依然是出于對權威的質疑與超越，因為當下對中國經典文學作品的解讀往往形成了“僅此一個”的聲音，這對學生求異思維的培養極為不利。為了引出不同的評價，我提出對宋江這個核心形象進行重新評價，要求同學們對其消極作用進行梳理。很快，他的招安、征討義軍的行為被提出來。據此，筆者適度拓展了這個關鍵人物在整個故事發展中的風向標作用，他走上梁山就預示著為義而聚的兄弟們會為他的愚忠而散而死。我發表完觀點之后，學生聽到了異樣的評論，領略了文學作品多元解讀的精彩，激發了學生對文學殿堂的更強烈的向往之情。

課堂教學內容不是一成不變的，它需要根據教學進程、學生的課堂表現不斷調整，以達到課堂需要。因此，教學內容的選擇是一門學問，聰明的教師總是善于推開文本這扇門，引領學生開拓更為廣闊的學習天地，在更為豐富的內容中耕耘。這樣的門值得推開，更希望這樣的天地常被開拓。

參考文獻：

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[2]張素榮.語文課堂教學優化策略淺談[J].中國教師，2011，（1）.

作者簡介：宣海霞（1977— ），女，江蘇省南通市通州區四安中學一級教師，主研方向為初中語文教學。