淺談如何提高農村學生寫作能力

摘 要：寫作對農村學生而言，是個難題。可供閱讀書籍的短缺導致他們怕作文、厭作文。如何提高農村學生的寫作能力，是我們這些農村語文教師最關注也亟須探討的問題。

關鍵字：寫作；空洞；積累；感悟

日前，有幸參加了寧波大學“中學語文寫作教學研究實踐與提升”的培訓學習，聽取了王志凱教授、特級教師董承理及高級教師張全民的理論與實踐的相關報告，感觸頗多，深受啟發，談談學后的一點感悟。

一、激發寫作興趣，感悟寫作喜悅

興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機、集中注意力的重要因素。那么在教學過程中，應該如何激發學生的寫作興趣呢？

1.在快樂的活動中引導觀察、體會、激發興趣。一些學生對寫作沒有興趣，甚至厭煩，主要原因在于缺乏寫作素材，感覺無話可說。所以寫作之前，我經常組織學生開展豐富多彩的語文課外活動，如成語接龍、課本劇表演、猜謎語等。使學生在輕松愉悅的氛圍中找到需要表達的內容，激發其習作的興趣，產生創作的欲望。

活動結束后，趁熱打鐵，組織學生說說自己的感受，然后相互補充。因為學生都有了切身的感受，是耳聞目睹的真事，所以就覺得有話可說，有內容可寫了。

2.在日常的評析中發現學生的閃光點，激發其自信心。學生并非寫不出好的文章，關鍵是沒有自信，哪怕是一個好詞、一個精彩的句子，都應該得到教師的欣賞，這樣心中的愉悅才會被激發。就教師來說，學生身上不是缺少優點，而是缺少去發現，一旦擁有欣賞的心態，我們就容易發現學生身上原本已存在的優點，即使是學生的缺陷或失誤中也會發現閃光的地方。有些習作似乎看起來沒有值得稱道的，但是，我們如果用一種欣賞的目光去閱讀它，不難發現其中有許多可愛之處。于是我經常組織學生進行作文互評，從學生自己的角度去發現別人習作中的亮點，并在課堂上進行展示、評析，同時也把我認為好的字句文段展示出來，讓學生感受到自己的文章是有可取之處的，從而產生寫作的興趣，激發學生寫作的信心。

二、引導觀察生活，廣泛汲取素材

1.引導學生走進生活，體會生活真情。《語文課程標準》中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”對于生長在農村的孩子來說，生活實踐豐富，耳聞目染的東西很多，且都十分有意思。聊天中發現學生有很多的生活體驗，比如喜歡養小動物、栽花種樹，喜歡下河摸魚、野外郊游等。于是，在作文教學實踐中我就因勢利導，指導他們寫日記、周記，讓他們用手中的筆把栽花種樹、野外郊游中的點點滴滴記錄下來，這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的作文便躍然紙上，如“達蓬山游記”、“春日”、“為家鄉添綠”……學生根據親身體驗、實踐觀察，再寫成文章，這樣經過多次反復練習，再進行寫作自然就輕車熟路，言之有物了。如我在指導學生寫春天的景物時，便充分利用了農村獨特的資源，帶著學生走進田野，讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，小麥、油菜、大豆……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長又各有特點，并及時指導他們如何細心觀察周圍的事物，從平常的事物中，轉換角度去發掘其獨特之處。“熟悉的生活也是風景”，引導他們隨時將自己的所見所聞記錄下來，養成勤作筆記的好習慣，日積月累，這樣學生的習作就有話可說，有物可寫了。因此，農村教師必須要充分利用資源，就地取材，善于發掘，勤于開拓，樂于疏導，定能幫助學生們找到習作的活水，使學生的習作呈現盎然生機。

2.引導學生關心時事，主動觀察生活。生活是寫作的源泉，觀察是寫作的基礎。“生活中處處是語文”，日常生活中，報紙、電視、電臺甚至學生的身邊時刻都有新鮮事情發生，這些都是學生習作最豐富、最直接的素材來源。因此，在教學中，我經常引導學生多關心時事，多看新聞聯播，瀏覽報刊，留意身邊小事，培養他們對生活的關注和熱愛，積極營造主動觀察積累的良好氛圍。養成主動觀察的習慣，就能隨時隨地獲取豐富的寫作素材。讓學生在平凡的生活中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。漸漸地學生學會了觀察，學會了尋覓材料。一個學期，像這樣的小練筆就寫了幾十篇。學生寫得真實、純樸、感人，可謂靈感來源于生活。老師要引導學生學會觀察、學會思考、學會想象、學會記載，幫助學生解決采集素材時遇到的困難，幫助他們將采集的素材去偽存真、去粗取精。只有善于引導學生把觀察和練筆有機地結合起來，才能使寫作訓練落在實處。

三、強化閱讀訓練，注重讀寫結合

1.探尋閱讀教學中的寫作訓練點。在閱讀教學中滲透寫作訓練，是提高學生寫作能力的重要方法。葉圣陶說過：“實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”在學生成長的過程中，會接觸到大量文質兼美的文章，教師在學生閱讀、理解和感悟的基礎上，引導學生學習遣詞造句、布局謀篇，并運用到自己的寫作中。我經常根據所學的文章或大家共同關注的事件等，隨機讓學生進行小練筆，逐步提高他們的寫作水平。如在閱讀《散步》一文中學生們感受到了父子之間淡淡的如春天般的溫暖。這時我隨機引導：同學們，在你的家庭生活中父母之間或是母子之間又有哪些讓你感到溫暖呢？在生活中，把你曾經感受到的或者付出過的溫暖寫一個小片段（注意細節，用詞生動形象）。有了具體的習作對象，明確了要求，自然就下筆如有神了。

2.引導學生進行有效課外閱讀。讀是寫的基礎。要擴大農村學生的知識面，提高其寫作水平，僅靠閱讀教材是遠遠不夠的。千萬不能忽視了課外閱讀的作用，要高度重視學生課外閱讀能力的培養。具體做法是：把學生愛看故事書的興趣引導到廣泛閱讀各種書報上。在班里設立“讀書角”，成立“讀報組”。組織開展“獻兩本讀百本”的公益活動，并選擇文情并茂的佳作讓他們相互傳閱，開展讀書、讀報競賽活動。我有時會選擇一些名篇佳作邊范讀邊講評，有時由學生分組分析、討論。求學生每人準備一個筆記本，專門摘抄優美詞句和現場速記，并定期進行檢查。課外閱讀是學生豐富生活經驗，沉淀文化底蘊，積淀人生智慧，提高自身素養的有效過程。

當然，要想使農村學生寫作水平大幅度提高，并非是件容易的事，需要經歷一個循序漸進的過程，這就需要廣大農村語文教師不斷去摸索、去總結。總之，只要我們能從農村學生的實際出發，因地制宜，因人施教，揚長避短，巧妙地運用適合農村學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源，就會找到切實可行的途徑，讓農村學生不再怕寫作文。

作者簡介：陳秋生（1968— ），男，浙江省慈溪市三北初級中學一級教師，主要研究方向為語文教學。