談作文的“一題三用”

摘 要：作文訓(xùn)練，一題三用，一箭三雕。一是根據(jù)要求，創(chuàng)作一篇符合題意的作文；二是同學(xué)間交換作文，互相評(píng)閱；三是閱讀交換來的作文，仿照高考現(xiàn)代文考查方式，命制問題、自擬答案。這樣做，三位一體，訓(xùn)練了學(xué)生的寫，訓(xùn)練了學(xué)生的評(píng)，提高了學(xué)生的分析能力。

關(guān)鍵詞：作文；一題三用；現(xiàn)代文

每次作文，學(xué)生費(fèi)盡心思，絞盡腦汁，但收獲可能仍不盡人意。即使文字拙笨，情思浮華，形式東施效顰，但總算“吐了”一些墨汁，用了一些力氣。教師收上來，評(píng)議一番，發(fā)下去，如此常態(tài)，雖然教師盡了心，可效果很不理想。或者同學(xué)之間互評(píng)，交流借鑒，雖有心得，也易于浮光掠影。

常言“巧婦難為無米之炊”，每個(gè)學(xué)生即使為“拙婦”，交上來的總是“有米之炊”，如何充分品嘗學(xué)生的“有米之炊”呢？我嘗試了一下作文“一題三用”。簡(jiǎn)言之，一次作文訓(xùn)練，三個(gè)目標(biāo)。其一，根據(jù)要求，創(chuàng)作一篇符合題意的作文；其二，同學(xué)間交換作文，評(píng)閱；其三，閱讀交換來的作文，仿照高考現(xiàn)代文考查方式，命制問題，自擬答案。這樣做，三位一體，訓(xùn)練了學(xué)生的寫，訓(xùn)練了學(xué)生的評(píng)，訓(xùn)練了學(xué)生的析，舉例為之。

“一題三用”之“一題”：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

一種叫“卷柏”的植物，它的奇特之處在于，它會(huì)行走。當(dāng)它感覺到水分不充足的時(shí)候，就會(huì)把根拔出來，卷成一個(gè)圓球。由于體輕，風(fēng)會(huì)把它吹走，當(dāng)遇到水分充足的地方，它會(huì)迅速地把根扎下去，暫時(shí)安居下來。

一位植物學(xué)家做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，將卷柏周圍用擋板圍住。于是，當(dāng)卷柏又“行走”時(shí)，被擋板阻擋，它只好又回到原地。如此幾次之后，卷柏認(rèn)清了這個(gè)事實(shí)，也就在原地扎根了，再也不游走了。它打定了心思不走，便將根深深地扎進(jìn)土壤里，長得比任何一段時(shí)間都要好。

對(duì)于以上材料，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合文意，闡述你的看法。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

【立意參考】1.當(dāng)卷柏感覺到水分不充足的時(shí)候，就會(huì)把根拔出來走掉，當(dāng)遇到水分充足的地方，它會(huì)迅速地把根扎下去，暫時(shí)安居下來。從這個(gè)角度可以得出結(jié)論：不受羈絆，自由地追求。2.卷柏被擋住后，打定心思不走，根扎得更深，長得更好。由此可以得出結(jié)論：安定內(nèi)心，把心擺正，才能更好地成長。還可以立意為：置之死地而后生，自斷退路，破釜沉舟，才能激發(fā)潛力，殺出一條成功之路等。

“一題三用”之“一用”：

卷柏的智慧 學(xué)生：克林江

黑格爾曾說：“理想之物不僅要在物質(zhì)上得到滿足，還應(yīng)在精神旨趣上得以表現(xiàn)。”正如文中漂泊的卷柏，在尋找理想時(shí)卻遭到人類魔爪的羈絆，即使扎根更好，但這是它生命的真諦嗎？當(dāng)然不是。我想，不受羈絆的尋找、探求，才能實(shí)現(xiàn)人生的偉大追求。

有句話印象至深：“扭曲的身影，企望陽光來賜予正直，絕對(duì)是徒勞。”這便是那棵被擋板囚困起來的卷柏的真實(shí)寫照，因?yàn)樗チ死硐肱c追求。它們一生漂泊追夢(mèng)，不受羈絆，難道稱不上卷柏的智慧嗎？

智慧者當(dāng)如是。曹操晚年便發(fā)出“老驥伏櫪，志在千里”的感慨，反觀曹操一生，雖飽受非議，但終成一方霸業(yè)。項(xiàng)羽兵起江東，所至所及披靡一時(shí)，但缺少目標(biāo)的追求，終得自刎江岸的悲壯結(jié)局。但是劉邦戒之酒色，明確人生的篤定大業(yè)，即使風(fēng)雨兼程也不為所動(dòng)，終建立起大漢帝國。如若說卷柏生命中不停止對(duì)真理與夢(mèng)想的追求，那么他們將是對(duì)卷柏“生命不息、探求不止”最大的肯定。

卷柏的智慧不僅僅是隨遇而安的適從，更是積極的人格與正能量。

誠如文豪塞林格在《麥田守望者》中言曰：“人生目標(biāo)亦有高低，我只愿做個(gè)麥田里的守望者。”這是對(duì)煩雜的拋卻，塞林格也在晚年做到如此。這并不是人生無目標(biāo)，反而是人生目標(biāo)的至高境界，如果人人皆通悟期間的智慧，還會(huì)有什么擋板實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊肮磐駚恚渤蓚I(yè)者必有堅(jiān)忍氣概，或者飽含一顆逆流而上的內(nèi)心。”凡爾納如是說。如今北大清華學(xué)子畢業(yè)后不少人并不能真正實(shí)現(xiàn)人生追求。陳生畢業(yè)后從殺豬做起，即使人們冷嘲熱諷也未阻止他擺脫羈絆的熾熱的心。如今成就百億身家的他卻仍說對(duì)不起北大學(xué)子的標(biāo)簽，但對(duì)于眾多碌碌無為終生的人來說，是不是一種成功呢？

是的，卷柏的智慧正是如此。當(dāng)下許多人因巍然而立的人生“擋板”放棄追求希冀與德行，甚至趨炎附勢(shì)來博取內(nèi)心彌留的滿足。我想，這樣的人生令人不齒，即使長成參天大樹，也失去了生命的真諦。

《行者無疆》中說：“有人將生命釋放于互窺互探，互猜互損；有人將生命釋放于大地長天、遠(yuǎn)山滄海。”卷柏便是如此——不受羈絆，奮勇追求，正是生命的智慧。

“一題三用”之“二用”：

方式較多，比如，讓同學(xué)互批、寫評(píng)語。我給學(xué)生制定了下面6條標(biāo)準(zhǔn)，也是引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)作文的6個(gè)角度，既是賞析文章的需要，也是寫作訓(xùn)練的導(dǎo)向。簡(jiǎn)化了評(píng)語，細(xì)化了切入點(diǎn)，根據(jù)作文實(shí)際，只需在每項(xiàng)后的括號(hào)內(nèi)畫對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，作文滿分60分，每一項(xiàng)占10分，酌情打出總分。分享上面作文“卷柏的智慧”的學(xué)生，6項(xiàng)均給畫對(duì)號(hào)，綜合評(píng)分為50分。

[評(píng)析項(xiàng)目]：1.中心論點(diǎn)明確，首尾照應(yīng)（ ）；2.有過渡句或段（ ）；3.事例論證符合段內(nèi)四分法（ ）；4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自我（ ）；5.觸動(dòng)心靈，有真情實(shí)感或有思想深度（ ）；6.書寫規(guī)范（ ）。

“一題三用”之“三用”：

分享上面作文《卷柏的智慧》的學(xué)生，仿照高考現(xiàn)代文考查形式，命制3個(gè)問題，滿分18分，并擬制好詳盡的參考答案。交給作者組織好答案，進(jìn)行評(píng)閱、打分，最終把作文連同參考答案交給作者。

分享作文的學(xué)生命制的3個(gè)問題及參考答案：

1.文中反復(fù)使用反問、設(shè)問的手法，請(qǐng)分析其作用。（4分）參考答案：反復(fù)使用設(shè)問，引發(fā)讀者思考。自問自答，使人印象更為深刻，深化了文章論點(diǎn)，并引起下文對(duì)不受羈絆之論的論述。使用反問，增強(qiáng)文章感染力，引發(fā)讀者深思，同時(shí)在文末使用，使文章升華主題。

2.第五段中舉例先說《麥田守望者》中人物及作者安分守己，是否與論點(diǎn)相沖突呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）參考答案：不沖突。文中使用《麥》的事例，是對(duì)人生夢(mèng)想的總結(jié)。書中作者、人物追求的是更高的夢(mèng)想，而非隨遇而安。若理解為隨遇而安則偏離主旨。

3.此文章引發(fā)你什么感想？結(jié)合生活談一談。（6分）參考答案：人們應(yīng)當(dāng)如同卷柏一樣，向往自由與夢(mèng)想，不受羈絆，奮勇追求。我們應(yīng)安分守己，對(duì)生命追求有更高的理想。

作文作者組織的答案：

1.①多用反問，暗示了“不受羈絆地追求才是生命真諦”的主旨，增強(qiáng)語勢(shì)。②多用設(shè)問，引起讀者思考，自問自答，使觀點(diǎn)更加明確，帶動(dòng)全篇的感情脈絡(luò)。

2.不沖突。寫拋卻煩雜的境界，是另一種崇高的目標(biāo)，人物、作者安分守己，是不受羈絆堅(jiān)持的體現(xiàn)。

3.①文章通過卷柏，寄予了“不受羈絆”的生命追求，卷柏的此行此舉，是生命的智慧。②寫《麥》中人物安分守己，更體現(xiàn)出另一種“不受羈絆，對(duì)生命徹悟追求”的智慧。③以“卷柏的智慧”，引發(fā)人們對(duì)生活目標(biāo)的渴望與追求。

作文訓(xùn)練，穿插使用“一題三用”，學(xué)生興趣大增，訓(xùn)練材料得到充分挖掘，使作文訓(xùn)練外延得到擴(kuò)展，既訓(xùn)練了寫作，又提高了寫作興趣；既訓(xùn)練了現(xiàn)代文等知識(shí)，又讓學(xué)生在交流中探討、深思，取長補(bǔ)短。作文“一題三用”，可以在教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多行之有效的“一題多用”的方法。

作者簡(jiǎn)介：趙華劍（1971— ），男，山東省臨沂第一中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。