本期研討主題：進行少先隊活動課教研的主要團隊和途徑有哪些？

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本期研討主題：進行少先隊活動課教研的主要團隊和途徑有哪些？

岫蔭會客廳

主持人：顧岫蔭

研討團隊：孫庭標（無錫市少先隊總輔導員）

包紅心（江蘇省包紅心名輔導員工作室主持人）

孫毅蘭（江蘇省孫毅蘭名輔導員工作室主持人）

邵寧萍（無錫市惠山區少先隊活動課教研員）

主持人：少先隊活動課教研是學校教研的重要組成部分。依托教研組開展教研是其他學科教研的成熟經驗之一。實踐中，成立少先隊活動課教研組進行教研、運用新媒體進行教研、依托名輔導員工作室進行教研……少先隊活動課教研的多種團隊和途徑都在創新之中。對此，大家怎么看？

依托教研組進行精準教研

孫庭標：我認為，少先隊活動課教研的首要任務是把教研團隊建起來，依托教研組、名師工作室等進行精準教研，但要盡可能覆蓋全體輔導員；要納入學校教研管理范疇，與學科教研統籌考慮、統一安排、同步推進；要開展集體備課、課例研究、專題學習、主題研討等教研活動。現在流行的說課、賽課、同課異構也是不錯的選擇。

邵寧萍：我們學校制定了少先隊活動課“五定”教研機制，即定時間、定地點、定內容、定人員、定中心發言人。我們每月開展一次教研組活動、每周開展一次備課組活動。為了實現輔導員同伴互助，我們采用了“一自備、二交流、三修正”的“三步走”集體備課模式，即：按照課程計劃確定的某一具體活動內容，由輔導員根據自己的理解先獨立備課，在教研活動時以說課等形式進行交流，鼓勵大家互找不足，互鑒長處，于教研結束后結合中隊實際對備課內容再進行修正。

包紅心：主題研討也是輔導員專業成長中同伴互助的重要手段。我們學校的“主題研討”教研是基于輔導員在少先隊活動課實施過程中普遍遇到的、急于解決的、感到困惑的問題，經整理、歸納形成研討主題系列。比如：《少先隊活動課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）怎么用？小隊活動怎么開展？活動課上，隊員干什么，輔導員干什么？我們每次聚焦一個主題，以問題為驅動、以課例為載體，組織輔導員們進行集中研討，以實現輔導員之間的良性互動。

孫毅蘭：少先隊活動課到底怎么上，很多輔導員摸不著頭腦。我們發現《輔導員》《少先隊活動》《上海少先隊研究》上刊登了大量優秀課例，都凝聚著教學實踐的智慧。我們就把這些案例拿到教研活動中進行實證分析，請輔導員結合這些案例，談談自己怎樣使用《綱要》，分析研究隊情，挖掘可利用的資源，進行活動延伸和評價的探討等。漸漸地，我們發現輔導員不僅會上少先隊活動課了，還有了自己的創新。

江蘇省黃淑穎優秀輔導員工作室活動

無錫市揚名中心小學少先隊活動課教研

無錫市少先隊活動課月觀摩（惠山專場）

邵寧萍：無錫市少工委建立的少先隊活動課月觀摩交流制度，帶動了全市少先隊的互觀互學。我們學校借鑒這種模式，建立了周觀摩制度，由各中隊輔導員自主申報，每周安排兩節同課異構的觀摩課，再圍繞這兩節課進行互動評課。輔導員們既能在這過程中反思自己的教育行為，又能夠觀察同伴的課堂，實現了共同提升。

包紅心：我們學校還利用教研不定期地組織專題學習，內容主要包括近階段少先隊有關會議、文件精神解讀，最前沿少先隊研究成果推介等。我們希望通過樣的專題學習，幫助輔導員領會、落實少先隊工作最新精神，始終用最先進的理論武裝自己。比如，第七次全國少代會精神、《綱要》落實要求等，我們都在第一時間組織輔導員進行專題學習。

孫庭標：我覺得，教研組的教研活動一定要緊扣“精準”二字。因為現實中存在一些“偽教研”的情況：不是針對問題開展研究，而是重形式輕內容，把教研活動簡單地理解成聽課、評課，大家說幾句無關痛癢的話或是讀讀文章。“精準”教研就要以問題為驅動、以課例為載體，不搞“優點轟炸”，而是敢于揭短，幫助輔導員切實解決困惑，提高教研活動的實效性。

依托互聯網進行開放教研

主持人：“互聯網+”時代，向少先隊提出了“智慧隊建”的新命題。怎樣給少先隊活動課教研插上“互聯網+”的翅膀呢？

孫庭標：2015年，無錫市少工委以月觀摩活動為載體，積極推動“互聯網+”背景下的少先隊活動課教研實踐，努力構建一個線上“隊課圖文直播、場內場外互動、專家在線答疑”，線下“觀摩隊課、專家點評、主題研討”相得益彰的立體化“互聯網+”教研新模式，有效突破了教研對象、時空的局限，讓教研“隨時、隨地、隨需”開展，使教研更靈活、更高效。

邵寧萍：“互聯網+”時代，即便你不在現場也可以了解實況。有一次月觀摩活動，我沒能參加，就通過掃描二維碼加入月觀摩活動微信討論群，利用微信對文字、語音、視頻功能的支持，我和現場的輔導員一樣聆聽到了專家的權威點評，還向專家進行了在線咨詢，與同行進行了互動交流。

包紅心：網絡教研開創了一個多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑。論壇、博客、QQ群、微博、微信都是不錯的網絡教研平臺。轉發文件、布置任務、共享資源等，可以采用QQ群。開展各類研討活動，即時的可以選用微博、微信、QQ群，長時的則可選用論壇、博客。研討主題可以提前發布，讓輔導員先思考起來。輔導員個人研修可以建立博客，撰寫讀書筆記、工作心得、經驗論文、活動課例，在反思中成長。

依托名輔工作室進行深度教研

主持人：無錫市少工委十分重視名輔工作室的建設，2015年成功創建了3個江蘇省名（優）輔工作室。孫毅蘭、包紅心、邵寧萍都是江蘇省名輔工作室的領銜人或骨干成員。名輔工作室如何開展少先隊活動課教研活動，并發揮示范帶動作用？

孫庭標：名輔工作室領銜課題研究就是一個不錯的選擇。工作室成員以課題研究的形式，發現所在學校落實少先隊活動課過程中出現的帶有共性的問題，分工合作，一同研究問題背后的原因、怎樣面對問題，再通過一段時間的實踐，積累有效的數據和案例，作出客觀的定性分析，把握解決問題的策略。

孫毅蘭：《蘇南地區農村少先隊活動創新的策略研究》是我們工作室的研究課題，我們在認真梳理工作時發現問題，并自主開展了指向具體、操作靈活、成本低廉的微型課題研究。比如，少先隊活動課程和學校特色課程同步實施時，就有很多小問題需要思考、把握。怎樣以《綱要》精神為魂統領學校特色課程，將活動課程和特色課程有效融合、滲透等，都值得去研究、去驗證。這樣的問題在全國恰恰也具有普遍性。

包紅心：名輔導員工作室匯聚了區域內有豐富的理論儲備和實踐智慧的骨干輔導員。開展深度教研，用其所長，能更好地發揮他們的“傳、幫、帶”作用。我們將工作室成員作為第一梯隊，并按專長分組開展團隊研修培訓。同時，要求各工作室成員在區域內其他學校招募學員，組建二級梯隊，舉行網上“拜師結對”活動，每學年至少還要上一次“示范課”，師徒一起品讀少先隊方面的書籍和報刊，撰寫幾篇高質量的少先隊工作論文和活動課案例。另外，我們還建立了工作室活動觀摩制度、例會研討制度、評比展示制度、常規聽課制度等，將教、學、研活動一體化。

依托“教研共同體”進行分層教研

主持人：現在，少先隊活動課教研還在“摸著石頭過河”。我們一定要有開放、共享的理念，不斷創新。就此，大家還有什么好主意？

邵寧萍：開放、共享的少先隊活動課教研，要求我們必須“眼睛向外”，關注校際差異，進行分層教研，關注城市學校和農村學校、中學和小學少先隊之間的差異性，特別是市、區層面的教研活動針對性要增強，還要進行分層指導。

孫庭標：我想到了“教研共同體”分層教研，就是在一定區域范圍內，根據學校所處的地理位置、學段、活動課實施水平等方面的差異與特點，由一所學校牽頭成立學校聯盟，建立靈活的常態活動制度，定期開展聯合教研活動。比如，可以組建分片教研聯盟，中學、小學教研聯盟，有針對性的同類教研聯盟等。

孫毅蘭：其實，我們的眼光還不能僅局限于一縣（區）或一市，可以放眼全省乃至全國，與少先隊活動課有效實施的地區、學校結盟。

包紅心：我認為“教研共同體”可以由上級團、教部門牽線搭橋，但建組織、定制度、搞活動，肯定是“教研共同體”成員學校的自主、自發行為。因為，根據以往工作經驗，完全靠行政推動工作容易讓基層產生依賴意識。

主持人：好的，關于進行少先隊活動課教研的主要團隊和途徑的討論，這次就到這里。之后，歡迎大家一起來討論：在少先隊活動課中，隊員的主體地位如何體現？如何巧妙地運用新媒體，提高少先隊活動課的吸引力和影響力？

（責任編輯李滄海）