二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊理論建構(gòu)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革創(chuàng)想

【摘要】由于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的特殊性，寫(xiě)作教學(xué)涉及的面亦廣，通常包含高職高專(zhuān)和普通本科兩大模塊，如何有效提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。近年來(lái)，預(yù)制語(yǔ)塊理論的核心內(nèi)容越來(lái)越被廣泛關(guān)注和應(yīng)用，將該理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，增強(qiáng)輸出語(yǔ)篇的邏輯性，還為高校不同模塊的寫(xiě)作教學(xué)改革提供了新的思路，指明了方向，具有一定的指導(dǎo)意義和影響力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 預(yù)制語(yǔ)塊理論 寫(xiě)作水平 模塊教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0008-02

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)綜述

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)任重道遠(yuǎn)，需要不斷地改革與創(chuàng)新，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨工程。究其原因，不僅與教學(xué)覆蓋面廣、學(xué)生水平參差不齊有著必然的聯(lián)系，也與語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的不易息息相關(guān)。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的技能中，寫(xiě)作是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平較全面綜合的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作教學(xué)更是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。而歷年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試中，學(xué)生的整體水平在逐年提升，但最薄弱的環(huán)節(jié)依舊是書(shū)面表達(dá)能力的缺失。直接影響大學(xué)生寫(xiě)作能力的因素之一就是英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平（馬廣惠、文秋芳，1999）。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模塊主要分為高職高專(zhuān)教學(xué)與非英語(yǔ)普通本科教學(xué)，兩大模塊的教學(xué)有宏觀的共性，也有微觀的差異，在教學(xué)的具體要求方面也有各異， 但兩大群體的寫(xiě)作教學(xué)卻存在著同樣的現(xiàn)狀。

二、預(yù)制語(yǔ)塊簡(jiǎn)介

二語(yǔ)習(xí)得研究的一大重要發(fā)現(xiàn)，就是把語(yǔ)塊作為語(yǔ)言交際的基本單位，顛覆了只注重單詞的傳統(tǒng)觀念。“預(yù)制語(yǔ)塊”（prefabricated chunks）這一概念早在上世紀(jì)70年代由Becker和Bolinger提出，是一種由兩個(gè)及兩個(gè)以上的多詞組合而成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，兼具詞匯和語(yǔ)法的功能，以整體的形式儲(chǔ)存在人的記憶里，并可以在交際中隨時(shí)提出，無(wú)需通過(guò)大腦對(duì)信息進(jìn)行生成和處理。此后，陸續(xù)不斷有更多的語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)該觀點(diǎn)，并冠以不同的稱(chēng)謂，英語(yǔ)中先后有40多種術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如：語(yǔ)塊（chunks）、程式語(yǔ)（formulaic sequences）、公式語(yǔ)（formulas）、詞匯短語(yǔ)（lexical phrase）、詞匯化句干（lexicalized sentence stems）、多詞單位（multiword units）、非分析性語(yǔ)塊（unanalyzed chunks of speech）等等。

三、預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響與作用

寫(xiě)作屬于語(yǔ)言輸出的范疇，由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，盡管理解了詞匯，并對(duì)其一定的記憶，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中仍然經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤，出現(xiàn)大量中式英語(yǔ)，語(yǔ)言輸出不符合英語(yǔ)思維習(xí)慣等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)單純地注重語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并不能使學(xué)生創(chuàng)造性地使用外語(yǔ)。學(xué)生的大腦中雖然存在一定的詞匯，但無(wú)法形成正確的聯(lián)系，所以難以輸出高質(zhì)量的作文。而語(yǔ)塊教學(xué)理論將語(yǔ)塊作為最小的語(yǔ)言單位，進(jìn)行輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出，能行之有效的避免此類(lèi)錯(cuò)誤。

四、預(yù)制語(yǔ)塊理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革創(chuàng)想

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)料庫(kù)研究說(shuō)明詞與詞之間的共現(xiàn)確定了一個(gè)詞匯的內(nèi)涵和外延意義，這種共現(xiàn)形成了大量語(yǔ)塊，普遍存在于人類(lèi)的自然語(yǔ)言中。預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用日趨明顯，不容忽視。將預(yù)制語(yǔ)塊理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高大學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平有一定的可行性和成效性，從宏觀和微觀層面都能為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供新的設(shè)想和新方向。

（一）宏觀層面

隨著社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展，教育事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)，近年來(lái)課程改革如火如荼地進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革同樣也需要至上而下的推動(dòng)。從宏觀層面而言：

從教育政策上高度重視語(yǔ)塊的重要性，轉(zhuǎn)變固有的寫(xiě)作教學(xué)觀念，樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，通過(guò)大綱的制定、教學(xué)材料的編寫(xiě)和選擇等方面客觀要求大學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一創(chuàng)建預(yù)制語(yǔ)塊語(yǔ)料庫(kù)，開(kāi)發(fā)一部預(yù)制語(yǔ)塊詞典作為學(xué)生的教學(xué)輔助工具，詞條以節(jié)點(diǎn)詞為核心，而不是按照傳統(tǒng)的字母表順序編排，收錄相關(guān)的多詞單位和各種表達(dá)、用法，并配上例句。語(yǔ)言學(xué)研究已經(jīng)表明學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都經(jīng)歷了大量使用預(yù)制語(yǔ)塊的過(guò)程，本族語(yǔ)者語(yǔ)言表達(dá)的純正和流暢都?xì)w功于掌握了成千上萬(wàn)的預(yù)制語(yǔ)塊（戚焱，2005）。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作改革的目標(biāo)應(yīng)該是倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)性描述，使學(xué)生通過(guò)教與學(xué)，產(chǎn)出更接近英語(yǔ)本族語(yǔ)者的地道語(yǔ)言，而不是最合乎語(yǔ)法規(guī)則、既忽視具體語(yǔ)境又不純正的二語(yǔ)語(yǔ)言。

（二）微觀層面

在高校中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一般分為普通本科和高職高專(zhuān)兩個(gè)模塊，兩個(gè)教學(xué)群體的二語(yǔ)水平不一，寫(xiě)作技能和寫(xiě)作知識(shí)距離明顯，因此制定的規(guī)范和課程大綱對(duì)寫(xiě)作要求亦不相同。在教學(xué)改革的具體實(shí)踐中，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生宜采取不同教學(xué)策略，對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是提高水平；對(duì)已達(dá)到一定水平的學(xué)生要注重學(xué)生整體表達(dá)能力的提高（馬廣惠、文秋芳，1999）。兩大模塊寫(xiě)作教學(xué)的改革既要有共性又要各有側(cè)重。

五、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊理論的研究成果已經(jīng)得到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛認(rèn)可，語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)、可以整體預(yù)制、易于提取，并且每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有其特定的語(yǔ)用功能，在語(yǔ)言習(xí)得中的作用也日趨凸顯。從微觀層面而言，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以注重應(yīng)用文體預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和掌握；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普通本科寫(xiě)作教學(xué)還需特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇組織語(yǔ)塊的分類(lèi)、歸納和整理，以及對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘和深化。總而言之，預(yù)制語(yǔ)塊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及其改革都具有一定的指導(dǎo)性，有助于提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

譚祥燕（1981—），碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。